从语文教学的整体观来看。评改作文不仅是教师的事情，也是学生自己(不是个体的自己，而是整体的自己)的事情。
学生互相修改(既评又改)作文，是实现学生自己参与作文评改的良法，是语文教育教学的一项改革和突破。
学生互改作文，有以下作用和好处：
1、它是培养学生语文能力特别是写作能力的重要一环，它可以考查、检验学生的语文能力，锻炼和培养学生的思维能力和鉴别能力。
2、它有利于学生之间相互鉴戒，取长补短，有利于互相学习，共同进步，作文互改一实行，学生之间无形中就逐渐形成了互相学习的良好习惯。
3、它可以促进学生搞好语文学习和作文练习，“打铁先要本身硬”，自己这也不会，那也不行，怎么往评改别人的作文?所以听课阅读加倍努力，查字典，请教别人，互相讨论更勤更认真。
4、它可以大大节约教师评改作文的时间，腾出时间来钻研教材，加强读写指导，而且反过来可缩短作文周期(作文――评改――再写作文)，加大作文练习量。
5、它有助于学生之间沟通思想感情，交流学习和写作经验，增强互帮互学的团结气氛，有助于培养学生的集体主义思想感情。
6、它有助于沟通师生之间的思想感情，学生在评改作文的过程中，体验、领会到老师评改作文时工作的艰辛，对老师更理解。
学生互改作文，不是“放羊”，不是放任自流，而是必须重视指导，我的做法如下：
1、作文评改量化法，我对学生作文的形成性评价的评价方法是一篇作文两个分，作文者一个分，评改者一个分，评改前的作文，没有达到预定要求的，我规定必须重作直到写好，我才让他“过关”(达到了规定的要求叫“过关”)，给作文者评分，内容60%、表达技巧20%、文字功力20%，学生互改作文，除了修改，批语外，也照此标准打分，给评改者打分，改错别字20%、改病句40%、评论优缺点40%。
2、消除畏难心理，一些学生说：“我自己还写不好作文呢，怎么评改别人的?”有的说：“我自己改一遍算了。”我引导他们循序渐进，从易到难，通过互相帮助“过”了“关”，尝到了甜头，他们又乐于为之了。
3、对学生互改作文，要作深进细致，始终一贯的指导，即须有改前、改中、改后的指导。
改前指导，同作文的'写前指导一并进行，着重审题目，明要求，便学生无论作文或评改，都心中有数，甚至成竹在胸。
改中指导，学生碰到改不下往的情况时，教师给予启发、提示、点拨。
改后指导，在给评改者打评改分时，顺即提出其不足之处，在讲评作文时，同时讲讲学生互改作文的情况。
总之，学生写作文和互改作文紧密连接、密切相关，比教师评改作文的效果好得多。
4、对学生互对作文中评改得好的，除给予较高分数外，还把评改得好的典型当众公布，明确指出评改者在语文素质、思想素质、写作根底等诸方面的优点及何以获得这些优点的方法，使其他同学获得经验，明确今后努力的方向。
5、对学生互改作文中评改得差的，给予及格或合格以下分数，要求其另外评改一篇，在另外评改之先，赐与详尽的指导，尽量使其第二次成功，开始评改作文时，及格则为合格，以后逐渐增加。到后，同作文80分“过关”一样，评改以80分为合格。
学生互改作文习惯的形成，并不是一个漫长的过程，引导、指导得法，一两次便可进门，半个学期便可见效。
语文能力较强的同学，评改了三、五次后，已不满足于只按我的要求往做了，有的拿出金圣叹评点《水浒》的劲头，来个从头到尾评点，旁批眉批比比皆是，有的以小先生、小编辑的派头，发宏论，细改文，实践出真知，出能力，出成果，此举一发而不可收，写作、评改热气腾腾，学生都努力写好、评改好，劲头大、信心足、进步快，学生作文中的错别字，病句以前令人头痛，现在逐渐少了，学生作文中的缺点不断地得到克服，作文越写越好了。
学生互改作文，使师生双方都感到轻松、愉快，学生互改作文，是作文教学改革的关键一步，这一步走对了，成果就会喜人。
实践证实，学生互改作文确实不失为多快好省地搞好作文教学的捷径，不失为作文教改的一条好路子。
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