让探究式阅读教学模式走进大学语文论文

2021-04-26 语文阅读

　　摘要：探究式教学是培养学生自主分析问题、解决问题的一种学习方式。在当今信息时代，大学语文应把网络与课堂教学结合起来，避免传统教学方式的弊端，在探究式教学模式中促进学生学习主动性和学习能力的提高。

　　关键词：探究式阅读教学大学语文

　　当今网络已基本走进人们的生活，在校园中网络已成为大学生学习非常重要的工具，大学语文应该把网络与日常课堂教学结合，避免传统教学方式的弊端，最大限度地发挥网络优势，利用最优的教育资源开展学习活动。网络与课堂教学的结合，可以构成课堂中的探究式教学模式，这一模式能够充分调动学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，极大程度地提高学生自主、合作、探究学习的能力。

　　一、探究式阅读教学模式的设计原则

　　1、明确以学生为中心。

　　在学习过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识，并且能够根据自己的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

　　2、强调情境对网络环境下教学的重要作用。

　　学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生在自己原有认知结构的有关经验的基础上赋予新知识以某种意义。

　　3、强调合作学习的关键作用。

　　在学习过程中，学生个体与周围环境的交互合作对于学习内容的理解起着关键作用。因为通过合作学习，学生们集体的思维与智慧可以被整个群体共享。

　　4、强调利用各种信息资源来支持“学”（并非支持“教”）。

　　二、探究式阅读教学模式的教学策略

　　第一阶段：感知文本，发现问题。

　　学习一篇课文，首先要整体感知文本，这是阅读教学的基本要求。我们可以通过网络手段适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知文本，从而激发学生深入学习课文的.欲望。在教学尝试中，问题是重要的载体。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领学习课文的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。第二阶段：自主探究，资源学习。

　　阅读教学应以课文学习为本。中心问题一旦确定，学生们首先应围绕中心问题探究研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生们可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸网上；教师可以以网络为指导工具和监控工具，指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。

　　第三阶段：整理研讨，意义建构。

　　学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解。但学生获取的网上信息往往是零散的、杂乱的，而且学生在解决问题时经常会以偏概全，因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识。还要发挥课堂讨论和网络传播的各自优势，围绕中心问题组织全班交流研讨，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构。这一环节对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。

　　第四阶段：整体回顾，总结延伸。

　　当引导学生把中心问题解决以后，课文的课堂学习就接近了尾声。但这并不等于学习的结束，在引导学生把当前所学的基本内容和过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点之后，我们还要利用网络环境诱发学生更加强烈自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。

　　三、探究式阅读教学模式的优势

　　1、有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

　　网络环境下探究式阅读教学，充分地利用了“人机交互”这一特点，在这种交互式的教学环境中学生真正成为认知主体，激起了学生的主动性和积极性。

　　2、有利于知识的获取与保持。

　　在网络环境下进行大学语文探究式阅读教学不仅有利于学生对知识的获取，而且有利于知识的保持。

　　3、有利于培养学生的创新精神和信息能力。

　　创新精神和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。

　　总之，在探究式教学模式中，学生学会了学习，提高了学习能力；学会了创造，提高了发现问题和解决问题的能力；学会了合作与交流，提高了团队协作能力。

　　参考文献

　　[1]艾奉平信息技术课堂教学模式初探.《中国电化教育》，2001年第09期。