[摘要]
阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。这个过程也就是阅读教学的基本过程，是教师阅读教学策略的一种形式。本文将从对话阅读策略的组织和实施讨论高中语文阅读教学的方法。
[关键词]
高中语文；阅读；对话
语文学习，既是语言的学习，又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载体，担负着汉语言教育普及的工作，同时又担负着人文学科的各种知识性教育，包括人文教育、文化教育、精神教育、心理教育等等。可以说，语文学习内容丰富，形式多样。而无论是为何种目标而学习，都要经过阅读来实现。阅读是语文学习必不可少的环节，没有阅读就没有真正的语文学习。而阅读文本其实也就是与作者交流对话，其实就是与作者进行情感交流。而这个过程是主观的，因为语言本质上是主观的，言语作品本质上也是主观的，作品所表露的思想情感也是主观的。高中学生阅读时，其实就是以自身的主观情感介入文本，面对主观的言语作品，带着自己的经验进入这一主观世界，对其主观价值作出自己主观的回答，或肯定或否定，或者提出别种意图。这是阅读的'本质，也就是对话交流，包括与作品对话，与作者对话，与自己对话。下文将从这三个方面讨论高中语文对话阅读策略的组织和实施。
一、与文本对话，发掘文本内涵
文本是阅读的基础，是阅读的开始于归宿。阅读的顺利进行，要建立在对文本正确认识的基础之上。高中阅读阅读教学，事实上就是要让学生与文本阅读，在对文本进行深入了解和理解的基础上，在进行更高层次的学习。要阅读文本，要与文本进行对话，就必须先有了解文本的语言组织形式。我们知道，语文是语言学习的载体，语文作品大都是文学作品，文学作品其实是语言组织的结果，是作者组织语言构造了各种生成意义，则我们学习语文，阅读文本就得先了解语言的组织形式，然后在进入文本语境，与文本进行深入地方对话，阅读的效果才能更理想。因此，从高中语文教师的角度看，让学生熟悉语言形式，从语言形式中体会文本内涵，是十分有必要的。当然，我们要明确的是，语文学习其实是最符合建构意义的，就是学生以自己的经验赋予言语以色彩与意义一一而不是语言本身有什么一致的意义引导着学生。
因此，在阅读教学中，在组织学生进行文本对话的过程中，学习文本语言的形式至关重要。文本语言形式总在意义建构之前，而且意义建构是不能与语言形式获得同步完成的。因此学习文本的语言形式，应该建立在学生与文本进行对话之前。也就是说，高中语文教师在组织学生阅读时，可以先从文本的语言形式入手，如作者喜欢的语言表达方式，表达技巧等等，这些都是学生正确进入文本与文本对话的前提。如鲁迅的语言表达方式简介精悍、尖锐有力，而郭沫若的语言组织方式激情、飘逸、情感丰富，学生只有在阅读文本前，明白作者文本的语言组织形式，才能更好理解鲁迅语言的深刻，郭沫若语言的激情。如在学习《祝福》时，学生进行文本对话的前提是，认识鲁迅的语言风格和组织形式，这样才能更好地进入文本的对话。而与文本对话就是要与文本中的人物思想对话。
比如说与祥林嫂对话，的那个祥林嫂问“我”这个世界有没有灵魂的时候，其实也就是在与学生对话，学生在面对这样的文本语言要如何回答？如何能让祥林嫂获知答案？学生应该怎么去解决这个问题，这是文本对话的关键，也是学生阅读水平的真正表现。
二、与作者对话，把握文本主题
作者是文本的创造者，是文本情感的抒发者。阅读语文作品必然要与作者进行对话，没有与作者进行沟通和交流，就不可能真正把握阅读的精髓。而我们说要和作者对话，其实落实到实际教学工作中，就是引导学生对文本的主题进行把握，文本的主题事实上是作者思想情感的集中体现，把握了主题，也就把握了作者的思想核心，也就完成了阅读的任务了。应该说文本的主题是学生阅读的“锚”，学生据此进行探究、合作，不断扩大、加深自己的知识背景，建构自己的理解，由自主学习到自主发展。让学生与作者对话，本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然，在这里如何引导学生与作者对话？这是最关键的一个问题，也是教学的难点之一。笔者认为，要与作者对话，必须要了解“环境”。这里的环境包括作者当时行文的心境与社会环境。如学生在阅读《我与地坛》这篇文章时，作者的心境，就是那种重获希望的心境是学生必须把握的，此外作者所生存的社会环境，包括地坛的环境对作者心理的影响等都是理解文本的环境要素。这就需要教师在组织学生阅读时，进行适当的提示和引导，让学生掌握影响作者行文的环境，以此来把握文章主旨。
三、与自己对话
阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点，更是为了提升自己的知识内涵，扩大自己的视野，实现自我内在的升华。因此，阅读教学的最后一个环节，也就是要让学生与自己对话，通过阅读回归自我，实现自我，超越自我，这是阅读教学的终极目标，是高中学生阅读的一个重要方向。如何与自己对话，就看学生自我认知能力和水平，看教师的引导和帮助了。在这一点上，教师只是起到一个辅助作用，关键还是看学生自我学习的主动性。文本的内涵是多样的，是可以阐释的，这个阐释的空间其实就是读者自我升华的空间。教师在教学中一定要注意强调文本意义的多样性，以此来强调学生从阅读中找到与自己对话的窗口，实现从文本到作者，再到自我的一个飞跃。
四、结束语
阅读是对话的过程，与文本对话是为深入文本，挖掘文本内涵，与作者对话是为了解作者思想，掌握文本主题，与自己对话是为自我实现，提高自我认知能力。高中语文教师在阅读教学中，可以尝试引导学生进行对话阅读，提高阅读的水平和质量。
[参考文献]
[1]陆志平著.语文课程再探高中语文新课程问题研究.长春市：东北师范大学出版社,2006
[2]吴泓编著.精神和言语共生高中语文“专题研究性学习”.广州市：广东教育出版社,2003
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