我的百变同桌作文

2017-10-19 写人作文

我的百变同桌
要说起我的新同桌啊,真是无敌+百变啊!我才刚刚跟他坐了一周的同桌,就发现他是多么地百变。
版本一:歌喉百变。要说起他老人家的歌喉,真是多变啊!在一节科任课上,他突发奇想地把他里面有蚂蚁标本的链子缠绕在右耳上。被人看见后还自称是耳环,我忍受不住了,便强压着火对他说:“不许讲话,再讲话就要被扣分了!”他没有直接回答我,而开始了他的演唱。他装成比杨坤沙哑百倍的声音,揪心般唱着《无所谓》。仿佛在回答我:“减分又怎样,我不在乎。我无所谓,嗯哼。”一边唱一边装作含情脉脉地看着四周。双手时而握紧成拳头状,好像是为歌唱使一些力气。双手时而张开,装作明星的样子。我气极了,可管他他也不听,愁啊!紧接着又唱起《三天三夜》。那欢快的样子与之前判若两人。肩膀与上半身都在抖动着,双手一直比划着,像他这么迅速与形象的转变和模仿让我的周围增添几声笑声。
版本二:笑声百变。他的笑声真是与地球人不一样啊!一会是嘴巴越张越大,笑的声音也随着增大,肆无忌惮。一会是一阵大笑后,还要长“呃——”一声。每次他一笑,大家就无缘无敌笑了起来。
还好老师大人圣明,让我不再与他同桌,把他也换到了别的小组。我终于脱离苦海喽!

【写作指导:培养学生自己改作文的能力】

  教育家叶圣陶先生说:“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”

  可是,实际情况呢?学生写作文,老师改作文,天经地议、约定俗成。尤其目前,老师改作文,更是辛苦——成摞的作业,夜以继日地从字词句标点到篇章结构,不厌其烦的批改。效果呢?本子发下,学生看完分数就束之高阁。长此以往,周而复始,教师累月长年地流汗,学生周周期期地应付。

  如何解决这一症结呢?

  一、提高认识,更新评改观念。

  从“矛盾论”的观点说,事物发展的根本原因在事物的内部,在于事物内部的矛盾性,外因通过内因起作用。外因是变化的`条件,内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生,不让学生发挥内在的积极因素,而是教师这个外因占主动地位,促使学生应付“公事”,造成学生逆反心理,怎么能取得好的教学效果呢?从“实践论”的观点说,人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中,不让学生动脑、动口、动手,而是教师代替学生活动,那么,学生怎能对这些知识理解?怎能把知识转化为能力?

  具体到完成一篇作文说,学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中,大部分教师只重视前三步,不重视成文后,让其自己修改,进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”,这些教诲都是从实践中总结出来的真理,都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生,提高他们自改作文的能力。

  二、大胆实践,持之以恒,采取有效措施,教给学生评改作文的方法。

  我在作文教学实践中,长期坚持培养学生“自能改文”的能力,取得了一些成效,采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求,学生的实际,每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生;2、根据每次训练任务,拟订出具体的评改目标;3、根据每次的评改目标,提出评改的具体要求,确定出评出的重点和方法。

  由于儿童的持久性差,自我控制的能力较为薄弱,作文评改能力的培养,我走的是从“扶”到“放”,边“扶”边“放”,立足于“放”的路子。

  第一步,扶着学生上好作文“评改课”,引导学生自已修改文章。具体做法:从本班学生作文中,选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作,学生讨论“评改目标”后,出示已放大的习作例文(原文),让默读,仔细琢磨,然后分小组讨论,再在班上发言交流,各抒已见。

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