摘枇杷作文

2017-09-28 五年级作文

摘枇杷
“摇啊摇,枇杷树摇啊摇……”每当我想起这首妈妈给我编的童谣时,我就会想起六岁那年的暑假在老家摘枇杷的趣事。
那天,刚进家门就看见小舅爷爷在摘枇杷,我心动了,对妈妈说:“妈,我想摘枇杷。”妈妈犹豫着点点头。小舅爷爷爬下梯子,让给了我。
开始摘枇杷了!
一开始,我老摘烂的。后来,小舅爷爷和妈妈看不下去了,一起大喊:“九儿呀,要摘那又大又黄的好枇杷呀!”“唉,手都酸了,还全是白摘的!”我边想着边无精打采地又开工了。这时,险事发生了。我想往上爬一格,结果手没抓稳,幸亏我反应快,及时抱住了一根粗树干才没掉下去。
险事刚过去,趣事却来了。我摘了一大把,想一下子扔到篮子里,给妈妈一个惊喜,不过我耍了个小心眼,故意将一半扔进篮子里,一半却朝妈妈和舅爷爷的头上扔了过去。“哎呦!”妈妈叫了起来,三个枇杷砸中了她。舅爷爷抬起头朝我看了看,我老老实实地把手里的枇杷扔进了篮子里,舅爷爷低下了头,他可不知道我这小鬼头手里还藏着两个呢!嘿嘿,瞧,舅爷爷也被砸中了,无奈地摸摸后脑勺!
“树上接满甘甜大批枇杷,馋得小娃直往树上爬……”我一边唱着童谣,一边吃着甜甜的枇杷。

【写作指导:如何指导小学生写话作文能力】
低年级学生由于年龄小,说写反差大。说时往往头头是道,写时却常常提笔忘字,不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力,教学中不可忽视,那么又如何培养学生的写话能力呢?

一、利用板书,引导学生写具体
低年级学生抽象概括能力弱,说话是在老师指导下进行的,一旦进入到写话程序时,老师往往说:“怎么说的,就怎么写。”学生一下子没有任何依据,就很难下笔。望文生畏,写出来的.文章也就不尽如人意了。要想改变这种善,使学生写话内容具体,条理不禁,就要求老师在说话的基础上,把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写,那么板书上写哪些内容呢?
1、文章结构。即先写什么,再写什么,最后写什么,让学生一目了然。
2、重点句式,如“有的……有的……还有的”,“先……接着……再……”等,让学生进行填空式写话。
3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上,供学生写话时参考运用。

二、下水文指导,让学生明白什么是规范的写话
沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做,也不能总是纸上谈兵。于是,我经常写下水文,贴在黑板上,让学生感受范文中题目安排、段落起始,字迹行款,标点运用。真是百讲不如一定,每次的下水文都会给学生一点触动,一点启发。
经常这样有目的地指导,使学生有章可循,写话能力会收到预期的效果。

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