正视自卑，直视挫折
精神分析者阿德勒曾这样说：“事实上，每一个人都是自卑的，只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。”
——题记
月考考试的成绩出来了，我准备到班里去分析一下本次考试的情况，走到门口时听到班里议论纷纷，我忽然很想听听孩子们真实的感受，在门外我悄悄的停住了脚步。……A同学说：“啊？你退步了，我们该冲刺了啊！老师该对你失望了。”B同学说：“嘻！我老爸早把学籍给我转走了，考这些我一样可以上Y中！你啊，就是再多考10分也不见得能考的上！”B同学一脸的不屑，而A同学的满脸没落、失望，仿佛是两根针扎在了我的心上。急不得，我告诫自己，我需要仔细斟酌之后再做单独疏导。
初四是初中阶段一个特殊的时期，孩子们的变得敏感而脆弱，一次测试的低分，一句同学的玩笑，一个老师的评价都成了挫伤其学习动力的利器。认真分析不难发现，其实A同学和B同学他们存在共同的问题——学习动力不足且易受外界因素影响。这样的学生其实在初四所占的比例并不小，这令我们老师都非常苦恼的问题。细细想来，一方面孩子们都有提高成绩的需要，而另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，导致学习无动力或动力不足。孩子们由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。
我想该和B同学的家长沟通一下了。我拨通了B同学妈妈的电话，言语间得知家长为了减轻孩子的升学压力，相尽一切办法帮孩子转走了学籍（借钱付了首付，然后每个月还要将收入的近2/3还贷款，70多岁的奶奶都到附近的加工厂去打零工来补贴家用）。令家长没有想到的是这却让孩子彻底没了压力，根本没了学习的动力，仿佛是已经迈进了理想的高中，家长也是非常的着急。
一番了解之后，我可以和B同学谈谈了。午饭后我以让B同学帮我核对作业数量为借口把他叫到了只有我一个人的办公室（这个孩子很聪明也很叛逆，若直接找他到办公室的谈话激起他的逆反心理，很可能会使我们的谈话适得其反）。我很随意的跟他聊起家人，聊起生活，聊起未来……聊了很多唯独没有直接谈及学习，聊着聊着他的头不再高高昂起，他的眼睛湿润了。我心头的石头放下了一块，还有一块呢！我喃喃自语。
周末，我登入了QQ，结果发现A同学这一周空间有很多更新，内容充斥对社会的种种不满，字里行间满是烦躁和不安。毫无疑问B同学的话等会他冲击不小——严重挫伤了他的自信心，他怕了！他自己的能力产生怀疑，他惧怕他付出了很多努力后却得不到期盼的效果，他惧怕失败之后别人嘲讽的眼神！A同学的QQ头像灰暗，但是我猜测他在线，我主动和他打招呼：
W：小子，在吗？因为你，我昨晚半宿没睡好！！
A：老师，怎么了？我惹你生气了？？？
W：高兴的'！！
A：啊？？？
W：我梦见考上Y中了
A：真的吗？老师，我可能会让您失望了……
W：不会的！我一直在想我为什么会做这个梦呢？？日有所思，夜有所梦。原因很简单，你期中考试进步很大，我的潜意识告诉我：你的学习已进入了良性循环，你会越来越好的！
W：小子，请相信我。加油！！
A：哎，老师，我……
W：小子，老师送你一句话：全力以赴，然后无怨无悔！
A：老师，我试着努力去做吧！
W：不是试着，这个是必须的啊！请让我梦想成真！
A：奋斗奋斗（头像）
此时我的心也放下了……不！为防止类似的情况在我不知晓的情况下发生，我该防患于未然，与孩子们一起正视自卑，直视挫折！于是我将如下内容发在了我们的班级博客中——
在遭遇挫折时，建议孩子们请不妨尝试以下方法：
A：对自己有一个客观、全面的评价，善于将成功归结为自己的能力；体验内心的喜悦感和成就感，要相信之所以失败是由于自己努力不够或无效努力。
B：不妨制定阶段性目标；在不断达到目标的过程中体验成就感。增强自信心，乐观、平静地对待挫折，因为挫折对于成功同样是必要的。
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