蝴蝶的启示
有一则故事，内容是这样的：一个人发现一只蝴蝶在茧里蠕动，“苦苦”地挣扎了好一阵子，还不能完全冲破那牢牢的茧儿，尽早来到人世间享受幸福的生活。那个人站在旁边急不可耐，便一番好意急忙找来了剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪开了茧，结果那只蝴蝶轻而易举地出来了，然而，不幸的是，由于这只蝴蝶没有经过破茧前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就含恨离开了梦寐以求的天堂。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。而那好心人却成了间接的“凶手”。这个好心人之所以成了“凶手”，是因为他急于想看到蝴蝶破茧后的结果——生成美丽的蝴蝶，却没有意识到蝴蝶破茧的过程是她成长的必经过程。若没有这一过程，蝴蝶即使出了茧,也只能走向灭亡。
学生的成长也是如此，只有经过痛苦的成长经历，主动探索的磨练，积极思考的煎熬，才能成长为有个性、能创新的人。现实生活中有很多教育者如同这位“替蝶破茧”的“好心人”一样，为了高效率的帮助学生完成学习，利用“灌输”这把剪刀替学生剪开“学习”这层茧，用浩瀚的题海淹没了学生的兴趣、个性。以为讲得越细、练得越多，学生的能力增长越快，以为学生“掌握”预设的课程目标，就完成了由“虫”到“蝶”的蜕变。而实际上他们用好心剥夺了学生的`学习过程中主动探索、思考的过程，扼杀了无数学生的个性、创造力。
因此，要很好地贯彻课程改革的理念，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”；教学应从以教为中心转向以学为中心，从继承性学习转向创新性学习；教学过程正在由单向控制向双向或多向交流转变；教学不再只是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。
《学记》中说的“君子之教，喻之，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教学注重学生个性特长的发展与完善，有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。在教学实践中，教师要认识学生不是知识的“接受器”，而是知识的主人；学生不仅是认识的主体，更重要的是具有能动性的人。只有充分发挥学生学习的主动性，让学生独立思考、主动探索，学生才可能“破茧成蝶”。
那么，如何发挥学生独立思考，主动探究的能力呢？首先，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考。学生“独立思考”、“主动探究”的能力需要教师长期潜心培养。其次，还要培养学生的创新思维。创新思维的核心是发散思维。在教学中经常设计发散性思维练习题，通过分析、判断、想像、推理训练学生，能培养创新性思维能力。再次，教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想像，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。学生能够展开想像的翅膀，产生创新的火花。增强了创新能力，反过来又会积极参与课堂教学活动。
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