女儿快一周岁半了。每次吃饭，婆婆总是将其抱在怀里，一勺一勺地喂，嘴里还少不了一大堆的好话，但任凭婆婆怎么连哄带骗，女儿总是吃不上几口就罢餐下地了。一次晚饭时间，我把碗和勺子放在她面前，告诉她：“从今天开始，宝宝要自己学习吃饭。”谁知这小家伙便利索地拿起勺子，一勺一勺地往嘴里送。虽然勺子总是拿偏，大部分的饭粒都掉地上，但我还是表扬她很棒。之后连着几天，女儿都能自己吃饭，我就在一旁指导她怎么端碗，拿勺子。渐渐地，她学会了自己吃饭，而且每次都吃得津津有味，有时不够了，还拿着碗示意我们给她加点。
女儿前后吃饭的巨大变化，让我着实惊讶了一番，但细细想来，也在情理之中。她对大人喂饭的抗拒，不正是想获得自己吃饭的乐趣吗？每个孩子天生都有这种对自由和自主的渴望。
从女儿身上，我不禁联想到了学生。连一个不到两岁的孩子都需要获得自我的肯定，学生，一个个完全具备思想和行动力的鲜活个体，他们对自我的渴望是可想而知的。但现实课堂上，多的是老师苦口婆心地教，竭尽所能地给，要是遇上公开课，课堂更像是一场淋漓尽致的教师才艺秀，真可谓处处见教师，学生在哪里？
无独有偶。前段时间，周一贯先生抛出了一个“为谁教”的话题。我之前的`所有思考一下子找到了问题的本源：课堂上，教师的强势霸权，学生的主体缺失，学习权利被压缩……这种种病症不就是“为谁教”这个教育本质被偏离所导致的吗？过去很长时间，我们纠结于“教什么”和“怎么教”，试图通过对教学内容和教学方法这两大问题的思考和实践，去医治教学的种种弊病，但似乎收效不大，借周老的话说，语文课堂“涛声依旧”。
为谁教？这似乎是个无须思考便能脱口而出的问题。教育的对象是学生，当然是为学生而教，这应该是每个教师的共识，但观望当下的语文课堂，公开课，观摩课，一系列的公开教学，学生是绿叶，教师是红花，一堂公开课成就了教师一人。当然，学生本体的缺失，并非教师一人所致，当下的课堂评价体系，一线教师的听课取向，课堂教学的模式化都不约而同地将焦点放在了教师身上，教师成为课堂的主体也便成了顺理成章之事。所以，想要改变，得从端正观念开始，如果我们每个教师都能清晰地认识到“为学生而教”，将其作为一切教育教学行为的统一指挥棒和最终目的，那么，课堂呈现的将是另一种景象。
“为谁教”的答案是显而易见的，而“怎么做”的答案却不是唯一的。让学生自己亲历学习过程是首要策略。简单地说就是学生能说的，教师绝不插嘴，学生能做的，教师充分放手，学生能提的问题，教师闭口不提，学生同伴能互助的，教师绝不从旁帮扶代劳……让学生自己来，自己去体验学习的艰辛与快乐，自己去发现学习的奥秘和困惑，在这种自主学习中，学生才能成为一名真正的“学习者”。而教师所要做的就是信任和点拨，引导和帮助。课堂上若真能达到如此之境界，教师轻松自在，学生愉悦自主，何乐而不为呢？
“让学生自己来”，这绝不是教师的装傻偷懒，而是一种高超的教学智慧，“为谁教”就是为学生自主学习而教。这是一种以学生为主体，引导和鼓励学生自主学习的教育智慧和艺术。
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