教育机智读后感

2017-10-28 小学生作文

教育机智读后感

教学机智并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥,而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会,把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。

教学机智并非“遥不可及”。书中写到:“教学机智表现为克制,表现为对孩子的体验的理解,表现为尊重孩子的主体性,表现为‘润物细无声’,表现为对情境的自信,表现为临场的天赋”。“教育机智保留了孩子的空间,保护那些脆弱的东西,防止伤害,将破碎的东西变成整体,使好的品质得到巩固和加强,加强孩子的独特之处,促进孩子的学习和个性成长”。我很羡慕那些教学很有水平的老师,总觉得他们身上有很多是我所学不来的。现在看来,他们身上那些突出之处,就是因为他们有十分睿智的教学机智,能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件,化险为夷,化腐朽为神奇。

教学机智是教学艺术的一部分,做到教学机智就要注意以下几方面:

1、及时总结、记录自己教学的成功之处

每堂课都有其成功的地方,当然也有不足的地方。作为教师,要及时将最近每堂课的精彩之处,创新之处,出彩之处记录下来,作为最近日后的资料库,为以后的教科研准备好材料。

2、及时对教学行为进行记录与反思,对课堂教学进行重新设计。

作为教师,每上完一堂课都应反问自己:今天的这节课上得如何?哪些较为成功,哪些方面处理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,进行课后备课,通过对自己教学中的案例分析,为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索,从而做到扬长避短,精益求精,实现自我提高与自我超越。

3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。

任何一堂课,也总有较失败或不理想的地方,也许有疏漏或遗漏之处,教师一定要做好教学后记,将失败的地方反复思考,是自己教学设计时没有想到的问题还是自己表达的问题。从学生方面来说,从学生的表情到作业,都可以反映一堂课的问题所在。教师要细心观察,从错误和败笔中汲取教训,加以改正。

教学机智藏身于书页里、教学中、沉思时,努力学习与思考,就能抓住这样一种智慧。

《99个班主任的教育机智》这本书是学校发给我们每位班主任的,一拿到手我就被吸引住了,我在这本书里看到:为学生保留自由发展的空间;心理“补钙”使孩子获得独立;宽容对待学生“可爱的缺点”;保护好那些脆弱的东西;将破碎的粘和成整体;轻拂性意识的觉醒;尊重学生的主体性;理解学生的体验;架起走进家长的桥梁;对突如其来的情景进行意想不到的塑造等等。书中还引用了很多我知道的和不知道的`中外大教育家和心理学家的独到见解,如陶行知的“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”克鲁普斯卡娅的“母亲是儿童最好的老师,她给孩子的教育比所有的学校教育加起来还要多。”苏霍姆林斯基的“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要使儿童自己不求上进、不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。”哈奇森的“智慧意味着以最佳手段寻求最佳结果。”冰心的“情在左,爱在右,站在生命的两旁,随时播种随时收获。”苏霍姆林斯基又说:“有时宽容引起的道德比惩罚更重要。”爱默生说:“教育成功的秘密,在于尊重学生。”陶行知又说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”蒙田说:“教育孩童首先要激发兴趣和爱心,否则只是填鸭式的灌输,毫无意义可言。”魏书生说:“问题生不缺批评,不缺训斥,而缺的是鼓励、表扬和感化。”许许多多的名言警句及时充实了我的教育思想,无形中也影响着我的教育方法。

不仅如此,读了99个班主任的教育机制案例,我的工作热情也高涨了,不再对那些看似百法难治的学生失去信心了,我也要对症下药、投其所好改变他们的顽固思想。领导常说:“方法大使气力。只有想不到的,没有做不到的。”真的,思想要永远先于行动。以后,我会多看些教育理论的书籍来充实我教育事业。

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