写读后感教学设计
执教内容：人教版五年级上册习作七《评改读后感》(课文内容见附件)
一、教材分析：
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和-谐、务实的课堂氛围。
二、教学目标：
(一)习作整体教学目标：
1.认识、了解读后感这种文体。
2.明确读后感的基本要求和写法。
3.积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。
(二)第一课时初学读后感教学目标：
1.认识、了解读后感这种文体。
2.明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。
3.明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。
(三)第二课时评改读后感教学目标：
1.在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。
2.在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。
三、教学准备：
选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片(ppt)。
四、教学过程：
第一课时：初学读后感（略）
(一)阅读习作要求，初识读后感
(二)阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受;结合原文中的关键词句谈感受
(三)阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：
1.自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的
2.品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流
3.明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说
4.为读后感列提纲，教师巡视指导
(四)布置作业：依据提纲完成读后感的初稿
第二课时评改读后感
(一)导入：
1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础，感是重点)
2.我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感
【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】
(二)整体初步讲评：
1.教师对初稿进行整体评价：
(1)常规评价书写比较工整：95%
语句比较通顺：77%
没有错别字：18%
写后进行了修改：64%
(2)写读后感的专项评价清楚简练地概括原文的主要内容：93%
自拟题目恰当：86%
能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%
指名朗读原文，回顾主要内容。指名汇报自己的题目。
指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。
①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约
角度一：实践出真知
②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊
角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要
③“家长不能什么都包办代替，否则孩子将一事无成。”──赵奕
“家长不肯放手，反而会害了孩子。”──姚菁璇
角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的'教育方法
④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”──王雪岩
角度四：要像渔民那样寻找问题的根源
91%的同学读后感的结构比较完整
过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。
2.指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?
学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法;不足──谈感受的内容不够具体。
【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】
(三)指导把“感”写具体：
1.进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：
(1)学生自由朗读例文的第4自然段。
这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。
她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢?为什么?根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。
谁蒸过米饭?为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀?学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了
【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】
(2)默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?
根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?(结合的是看书中的事例)
出示例文2的片段：
我曾在《读者》中看到一个故事：小雄鹰出生后，鹰妈妈要让它们学会飞翔，就会先把小鹰带到悬崖上，并把它们推下去。如果它们不飞翔的话，则会摔死，小鹰只好张开双臂，最终学会飞翔。不久，母亲又会断了小鹰的粮，小鹰会饿得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。
【设计意图：通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，让学生明确结合生活中的直接体验或阅读中的间接经验都可以把感受写具体。】
2.进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：
在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请试着读一读，填一填。
小组讨论，之后学生汇报。
故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。
【设计意图：通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。】
(四)修改习作：
1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。
2.学生个人修改，教师巡视。
3.学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动……
【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】
(五)小结：
1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。
2.推荐阅读记录卡，鼓励学生在日常的课外阅读中为今后写读后感积累素材。
3.齐读有关写读后感的名人名言，鼓励学生将写读后感养成习惯。
附：板书设计
附件一：课文
附件二：写读后感的提示及原文《“渔王”与渔民》写一篇读后感。
【提示】
1.读懂下面的短文，概括地写出主要内容，清楚地写出自己的感受。
2.能紧密联系短文的相关内容，结合自己的生活实际，把感受写具体。
3.自拟题目,再习作。
“渔王”与渔民
一天，一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇，情不自禁地诉说起自己的苦恼：“我捕鱼技术一流，可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差?”
渔民问：“你一直手把手地教他们吗?”
“渔王”说：“从他们懂事起，我就给他们传授捕鱼技术，怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网能够捕到更多的鱼……我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”
渔民沉思了片刻，问：“他们长这么大，独自下海捕过鱼吗?”
“为了让他们少走弯路，我一直陪着他们。”“渔王”回答。
渔民笑了笑，说：“老兄，你从不让他们亲自体验成功或失败，他们捕鱼技术怎能提高?”
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