学生作文批改实例

2018-02-21 作文大全

学生作文批改实例

批改作文,历来是语文教师的重负,费时费力,效果甚微。如何使作文批改从高耗低效走向低耗高效,这是语文教师的追求。几年来,我对作文批改的方法进行了研究和改革,取得了一定的效果。作文批改的方法大致有如下几种:

一、示范批改,典型引路

从学生的作文草稿中找出好的、基本达到要求的和较差的作文各一至两篇。可以放大抄在黑板或大幅白纸上,或者用投影仪投影,并用红笔示范批改。批改好的作文目的是推荐优秀习作,供学生学习、借鉴。批改中等作文的目的是指导自改方法。做法是,出示作文稿,让学生自由朗读,总体感知文章内容。运用修改符号,改正错别字、病句及标点符号,学生难以理解的语病,教师及时剖析,再示范改正。然后检查重点内容写得是否具体,怎样才能改得具体。对于次要内容,师生共同分析,支枝叶,留主干,只作简单交代。最后检查文章的开头、结尾、段与段的过渡衔接是是否符合要求,怎样达到规范,教师要做出示范。批改较差的作文目的是指出优点和缺点,帮助修改,努力发现差生思维的闪光点。

为了充分发挥示范批改的作用,我组织全班学生按照训练要求拟定的修改提纲,开展讨论,按照评分等级标准进行对比、鉴别,说出哪篇好,哪篇差,好在哪里,差在哪里?既能活跃思维,又能锻炼口头表达能力。

在示范批改过程中,适当展开课堂讨论,实现全员信息流动,避免教师的单向灌输。学生从作文实例的具体指导中,找出差距,明确了要求,为自我修改做好了准备。

二、自我修改,深化认识

大部分学生知道了自己的作文缺点,明确了修改重点,掌握了修改的方法,就可以自己修改。依据讨论的意见,教师的指点,学生再次明断确,审题是否准确,选材是否恰当,中心思想表达得怎样,是否需要重写;对内容残缺,不够具体,难以表达中心的要怎样补充,或怎样重写某些片断,段落是否需要调整,开头结尾怎样修改,都要逐一进行。达到明确中心,调整布局,充实内容,修改不足的目的。

学生自改作文时,要求反复吟诵,不顺口的地方要修改,做到视听结合,促进思维发展。我还要求学生通过慢速阅读、快速默读、来回扫视、跳跃默读等形式,分析修改词句,了解各部分的大意,斟酌段落层次的安排是否合理,详略是否恰当,中心是否突出,内容是否符合题意等。从朗读、默读中发现问题,自我修改。由于改什么,怎样改,全靠学生自己分析判断,所以能充分发挥学生的主观能动性,深化自己的认识。

三、同桌互改,双向交流

在自改的基础上,我常组织同桌互改作文。中高年级学生具有一定的修改文章的能力,可以利用同桌或邻座的有利条件。互相批改作文。同桌互改时,可以随时切磋研究,教师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中出现的.疑难问题,鼓励学生通过轻声交谈、询问、征求意见等南昌市批改质量。互改完毕,交换审阅,有疑问再讨论修改。这样,充分发挥信息双向交流的作用,气氛友好、平等、融洽。

四、小组传批,集思广益

誊抄作文之前,以前后桌四人为一组,轮流传阅。发现问题及时向老师汇报,取得老师的指点,每位读者对字、词、句、段、篇等方面的错误,可以在草稿后面写下修改意见。最后由作者仔细阅读,分析思考,待修改之后再誊清。小组传批可以集思广益,在相互启发下增长作文才干。

五、“批改后记”,提高认识

我要求作者根据批改后的认识及老师的指点各自检查自己的作文。把一些体会、打算或不易改的地方,写到“批改后记”中去,进一步认识自己的作文,从而达到弄清如何写、如何改的目的。例如一学生在“批改后记”中写道:“我在文章开头详细叙述了制作不倒翁的准备工作,但对制作过程叙述得不够细致,没有做到详略得当、重点突出。”还有个学生在老师的评语后面写道:“请着重指出缺点,以便改正。如果能提示一下怎样改正,就更好了。”这样既提高了学生对作文批改的认识,又增进了师生的感情。

上述作文批改方法,确立了教师为主导、学生为主体的“教”与“学”的关系,发挥批改的作用,使学生找到作文的规律,养成自改文章的能力。

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