指导学生把作文写好有三点尤为重要。
一是突出重点，详略得体。重点材料和次要材料的关系，如同植物花和叶的关系。花朵——重点材料要占主要地位，绿叶——次要材料起陪衬作用，花朵绿叶都长在枝干——主题上。既不让绿叶遮住花朵，“喧宾守主”，也不能离开绿叶，成了“光杆牡丹”，红花有了绿叶扶，才构成一幅好画。同样，作文重点突出，有点有面，详略得当也就好了
二是要设置悬念，写得波澜曲折。悬念就是悬而未决的疑问，让人捉摸猜测，然后随着情节的展开，使读者恍然大悟，这比一眼就能望穿内容的作文要生动有趣的多。如《草船借箭》这篇课文。通过制造一个又一个悬念，发展故事情节，表现人物品质和才能。周瑜想方设法陷害诸葛亮，限令10天内造10万支箭，而诸葛亮只要3天，并立下军令状，诸葛亮怎幺能造出10万支箭呢?令人生疑。而诸葛亮不用造箭材料，闭口不提工匠，却向鲁肃借船、借军士、借布幔子和草把子。他这些举动，跟造箭毫无相干，令人疑惑不解;说是造箭，他前两天毫无动静，出人意料。到了第3天，诸葛亮就密秘请鲁肃乘船，一同去取箭，这10万支箭从何而来?让人迷惑。诸葛亮接近曹营水寨时，又命令军士擂鼓呐喊，这是干什幺?一旦曹军齐出迎击，如何是好?让人担忧，这样紧紧抓住读者的心，读来扣人心弦，意味无穷。
三是谋篇布局与思路锤炼。要把一篇作文写得好、成功，自己必须思路明晰、连贯、周密、灵活。写作构思过程中的谋篇布局阶段，梳理并开拓出明晰的思路，是运文中关键的一步，所谓谋篇布局，就是为作文设计蓝图，写作之前编写提纲是构思时安排好结构各环节的重要手段，也是锤炼思路清晰性和周密性的一个行之有效的方法。
1.引导学生留心观察周围的事物，解决“无材料”的问题
叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽的流出来”。只有走进生活，感悟生活，胸中才能有所积蓄，才能写出优秀的作品。
学生常感作文难，一到写作课，就愁眉苦脸，牢骚满腹，用他们自己的话说：“我无话可说，怎么写?”每次收上来的习作，几乎都是老师举的例子，或是书上例文的翻版。一到考试时，有的班级的作文竟会出现全班性地雷同。老师还美其名日：“背作文也是一种训练方法。就是‘登载’的作文也总是千人一面，几十年同调的”。“帮妈妈做家务”“拾金不昧”“见义勇为”“帮助同学”等似乎几辈人也就这一点事可写。除了内容雷同，语言也惊人的雷同：教室必是“宽敞明亮”人群必是“熙熙攘攘”，商店少不了“琳琅满目”……。
为什么无话可说?为什么“庆祝‘儿童节’”的作文，学生能挥笔而就，而“今天我当市长”类作文，学生却难以着墨?关键就在于学生有没有这方面的生活积累，没有这方面的生活体验。其实学生的作文水平，并不是有人所说的一塌糊涂，只要你给他创造、观察、体验生活的机会，教给他在生活中积累素材和知识的方法并将其表达出来，学生还是有话可说、有情可抒的。南昌市某小学调查结果表明，喜欢作文的占38%，不喜欢害怕写作文占62%，喜欢作文的学生中觉得作文很容易的占42%，老师家长的鼓励的58%;不喜欢作文的学生中，觉得作文难写的.占63%，对老师出的作文题目不感兴趣的14%，认为老师给作文分数低19%，不太喜欢上老师的课占4%。在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧岂不成了无本之木，无源之水吗?
首先，我专门利用了一节班会课，冒冒失失在学生没准备的情况下做了一个小游戏：找一位同学上台表演小品，请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备。然后我就让别的同学来形容一下此时的情景，说说自己看到了什么?这时，学生的积极性就调动了起来，有的说：“他的脸涨得通红像一只红龙虾，一会儿用手挠挠头，又低头想了一会儿，一会儿又把手放在嘴里咬了几下，再抬起头看看老师又像一只猴子……”有的说……大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导：“看到他的这些动作，你想到了什么词?”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是，我又问：“你是怎么知道的?”有的说：“从他的表演看出来的。”有的说：“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后，我让学生把这些写下来。评讲时，我及时表扬了同学们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把他用语言表述出来。课后，我布置同学写一位自己熟悉的人，大家都写得很形象，很有特点。这样逐步引导，很快解决了学生提出的“没材料”的问题。有了材料，我再教给学生如何积累材料，要求学生每天用简短的话写观察心得，也就是培养学生写日记的习惯。
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