(一)立足县本，加强“双语”教师“三级”培训。
在推行双语教学的过程中我们意识到，提高民族教师的汉语水平和汉语教师队伍的整体素质是实现“双语”教学的难点和关键所在，为此我们以转变观念为突破口，以提高自身素质为落脚点，制定了一系列的双语教师培训计划及措施，全面提升我县双语教师业务水平。具体做法有：一是结合教师继续教育，以提高汉语水平为重点，积极推进民族教师双语全员培训，使民族教师的汉语水平和教学能力基本达到“双语”教学的要求;积极配合国家和自治区骨干教师培训工作，认真实施“新疆中小学中青年汉语骨干教师培训工程”，增派少数民族骨干教师赴自治区、疆外等地学习，使城镇和农村中小学教师分别在2011年前达到“双语”授课的要求。二是依托现代教育技术和手段，大力开展双语教师培训，促进中小学双语教学。截止目前，我县已派出5批62名中小学民族教师参加自治区组织的为期1-2年的双语骨干教师培训。三是组织全县少数民族教师开展双语集中强化培训。2011年5月至9月，我县开办了首届少数民族教师汉语强化培训班，利用每周双休日对45岁以下的民族教师进行集中强化培训，培训采劝面授为主，自学为辅”的原则。首先选拔觉悟高，业务水平强的民汉教师担任辅导老师，按时制定教学计划，认真备课，批改作业;其次，我们制定了培训教师管理办法，将学习情况同年终考核有机结合。第三，全县各中小学校每周利用半天的时间积极开展校本培训，组织少数民族教师利用远程教育网观看《汉语强化培训教程》电视汉语教学片。各学校专人负责，制定学习计划，建立学习档案。四是建立“双语”教师培顺基地。2011年4月17日，我县“双语”教师培训基地在兴平乡中心校正式挂牌成立，首期学员的`培训工作正在有条不紊地进行。五是就地选才，充实学前“双语”教师队伍。经县委、县人民政府研究，于2011年4月通过全县公开招录方式，选拔出26名业务素质较强的学前“双语”教师。目前这26名人员已经过短期岗前培训，顺利分配到全县各乡镇学校从事学前“双语”教学工作。
(二)因地制宜，科学选择“双语”教学模式。
我们深入贯彻自治区教育厅《关于印发<义务教育“双语”教学课程设置方案(试行)>的通知》，坚持“双语”教学从学前抓起、从教师抓起的原则，考虑学前、小学、初中各学段“双语”教学的衔接，从我县教育工作实际出发，实事求是地制定了推进“双语”教学的规划。2004年，我县首先在县幼儿园进行幼儿学前双语教育的试点工作，招收5岁以上的学龄前儿童接受双语教学。从2005年9月开始，我们将全县5所幼儿园和民汉合校附设学前班全部实现了民汉合班汉语授课。小学的汉语教学我县从2011年9月开始先在县一小试行，2005年9月开始在全县有条件的学校全面推行，小学一年级开设汉语课，三年级数学、英语等学科均使用汉语授课，同时加授母语。2004年9月我们开始在县初级中学开设“双语”实验班，探索初中阶段“双语”教学模式，主要推行数学、物理、化学、生物等学科均使用汉语授课。
从2011年春季起，我县民汉合校的学校学前班和幼儿园继续实行民汉混合编班，在幼儿教育薄弱的乡村，也开设了附设在小学内的以汉语教学为主的学前班，学制两年，教学以汉语口语训练为主。实现少数民族儿童城镇全部，农村绝大多数接受学前“双语”教育的目标。通过两年的口语训练，使少数民族儿童基本解决用汉语交流的问题，为小学“双语”教学打下良好的基矗
2011年秋季新学期开始，西尼尔镇中心校和实验中学小学一年级实行民汉混合编班;尉犁小学、塔里木乡中心校、墩阔坦乡中心校三所学校民族小学一年级实施“双语”教学，教学模式根据本校实际从自治区教育厅规定的三种“双语”教学模式中选用;古勒巴格乡中心校、阿克苏甫乡中心校和喀尔曲尕乡中心校(包括分校)民语言中小学一年级逐步过渡到“双语”教学模式，实现少数民族儿童城镇全部，农村绝大多数接受小学一年级“双语”教学的目标。到2011年，全县民族学校中小学一年级全部实现“双语”教学模式。未来10年左右，全县民语言中小学逐步过渡到“双语”教学模式。
(三)加强领导，以调研督导促进“双语”教学工作有效开展。
2011年11自治州双语教学民汉合校工作现场推进会召开后，我县就积极行动起来，县委下发《关于在全县中小校开展“双语”教学校点布局调研的通知》，从1月7日至11日，分两组分别由县委、人大、政府、政协分管领导带队，带领相关工作人员对全县12所学校、幼儿园的“双语教学”和校点布局工作进行了全面调研。通过为期5天的深入调研，对我县开展“双语”教学和校点布局所面临的困难和问题有了更感性的认识，对在全县铺开“双语”教学和科学进行教育资源组合掌握了第一手材料。随后，调研小组多次举行会议讨论，根据存在问题研究制定出《尉犁县中小学校点布局调整与整合优化教育资源实施方案》和《尉犁县“双语”教学工作实施方案》，有力地推动了我县以民汉合校为重点的教育资源整合和“双语”教学工作。
(四)“双语”教学工作中存在的问题。
1、用于学前教育的校舍紧缺，学前教育校舍多数是挤占中小学校舍，使本来就不宽裕的中小学校舍更为紧张。
2、“双语”教学发展不平衡，城镇好于农村。
3、为保证民族教师参加脱产培训和学校正常的教学秩序，建议应增加机动编制，设立“双语”教师培训专项经费，并不断加大经费投入。
4、各种级别的双语培训机构一定要严把HSK等级证考试关，使民族教师的实际汉语水平和HSK等级证书名副其实。
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