小议作文批改的方法
作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生。关于作文批改，小学语文教学大纲明确指出：﹙批改作文可以采用多种形式、多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。﹚下面结合实际谈谈个人的做法。
一、针对不同的文体批改。小学阶段，学生练习的习作不外乎两类：一类是记叙文，一类是应用文。记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达;而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容。因此，在批改中应作不同的处理。
记叙文写作由于涉及谴词造句、谋篇布局，还有语言、修辞和逻辑等的运用，学生不易全面把握，批改中必须充分发挥教师的主导作用，宜采用分级批改或分类批改的方式。分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个能级，如优秀、良好、合格、不合理等，然后逐级批改，或全批全改或抽样批改。这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的真对性，有利于因材施教、鼓励后进。分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类，再分类批改。这样便于分析出习作优劣之间的差距所在，便于在讲评中帮助学生辩识谴词造句的规律和构思的轨迹。
应用文写作不像记叙文那样复杂，对语言技巧的使用相对来说要单薄的多，批改中应充分发挥学生的主体作用，可采用集中调换批改的方式。教师在全面浏览的基础上初步将习作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的两类，然后或全班或自然小组对调，再指导学生对照规范的格式逐项批改，同时提醒学生兼顾内容。这样，通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式。还可将批改延伸至社会，如就某一问题组织学生向有关单位或亲朋写信或咨询，再由单位或亲朋回信反馈指导。这样既有实效，又富有情趣。
二、针对不同的学生批改。学生的基础不同，个性心理也千差万别，因而在作文批改中不可强求一律，而应区别对待。对语言表达能力较强的学生习作，批改中可就构思立意、谋篇布局多提有指导性和建设性的批语;对语言基本功不太扎实的学生习作，批改中应着眼全篇、立足词句、批改互应，一方面夯实基础知识，另一方面不失时机的提其构篇能力;对个性要强、心理承受能力差的学生习作，则要坚持多鼓励表扬、多启发诱导的原则，批分要慎重，出语要柔和，要饱含期待，唤其奋发;对性情爽直、心理承受能力强的学生习作，批改时可抓住要害一针见血，以促其警醒。这样有为而发，有备而发。使每个学生都能看到自己的进步，增强写好作文的信心，也使其明白自己的不足，明确努力的方向。三、针对不同的错误批改。小学生的习作毕竟是雅嫩思维下的产物，因此不可避免地会出现这样或那样的错误。为此，教师应针对不同的错误采用不同的批改方法：文句和表达以及标点上的错误一般能由学生自己改正，教师批改时只需添加修改符号，启发学生自己改，然后教师再加眉批评断;连句成段和构篇上的错误改正难度大，教师批改时可视学生的'实际水平提出修改提纲，指明修改的方向和方法，以批助改;对选材方面的失误则要紧紧的围绕要求，抓住要点，批改结合，提高学生审题、选材能力;而对认识上的错误，必要时还需辅之以谈心、调查，找出错误根源再对症下药，以正本清源、根治错误。
四、针对不同年段的批改。不同年级的学生心智发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。
就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。
中年级学生已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的修改。教师初步修改后，可将习作中出现的内容和结构上的错误归纳、整理成典型病例，再复制或打印成卡片分发到每一个学生手中，然后指导分组逐层讨论修改，最后再出示教师批改好的﹙放大件﹚引导学生对比分析，在形象直观的对比中强化对段的认识，从而提高其写作能力。
至于高年级的学生，经过低、中年级的锤炼和发展：他们已经具备了一定的自批自改的能力。因而教师可根据学生作文能级水平将不同能级的学生组合成结构小组，让每个学生都享有同等的批改权利，在相互批改中使学生的思维发生碰撞。迸发出思想的火花，从而达到相互学生，取长补短、共同提高的目的。
作文的批改方法问题，是广大语文教育工作者长期研究而又普遍重视和关心的问题，所谈以上几点是自己在教学实践中的一得，具有片面性，还望各位同行和专家们批评指正。
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