----有感于特殊学生的教育通过小学继续教育的学习,在学习中看到一篇题为《特殊学生的批评方法的选择》案例时，感觉很值得借鉴，特摘录如下：一、对情感偏激型学生“冷”教育学生正处于身心发展阶段，性格极易冲动。个别学生控制不当，往往表现出偏激行为。对于这类学生，老师使用批评方法时应注意冷静，切忌草率，激化矛盾。例如：我班一名男同学，从小父母离异。父亲性情暴烈，加之下岗、家庭变故等打击，情绪不好时常拿孩子出气，久而久之，造成孩子孤僻、怪异、自卑等不良品质。在学校与同学关系很难融洽，多次发生矛盾并动手打人。大家都比较讨厌他。他也感觉到这一点，但并没有认识到自身的问题，反而认为是大家歧视他，从而更加深了自卑感和抵触情绪。面对这样的学生最忌讳的就是简单粗暴地批评，应多与其谈心，消除他与同学之间的抵触情绪，至少也应该让他感到老师对他是真诚的、尊重的。让他对你敞开心扉，说出心里话。二、性格怯懦型学生的“缓”教育有些学生性格怯懦，害怕批评。对于这类学生犯错时，老师不应急于处理，尽量应以平和、委婉的态度对待，以免造成学生的心理负担。而应找适当的时机与他们谈话，告诉他们这样做的危害，与他们一起分析错误原因，指出利害关系。通过这样的真诚帮助，会使性格怯懦的学生感受到老师的信任与关心，从而更加努力学习，更加遵守纪律。在强调人性实现个性的今天,教育必须营造一个有利于学生健康成长,有利于创新思维发展﹑有利于创造和展示个性的氛围。对待后进生处理,教师更应该做到关心﹑尊重﹑理解﹑激励他们,在他们心中树立起可亲的形象.与他们交往时,应表里如一﹑言行一致,情感上﹑行动上对他们与对其他学生应一视同仁.“平等十个性”是新世纪中国教育的一种追求.我们不应用自己做学生时的标准去要求他们.事实上,这是不合理也是不可能做到的.时代不同了,他们的视野开阔了,思想认识不像当初的我们那样单纯,他们的理想追求也出现了多样选择. 如冯挺同学是较叛逆的学生,经常违犯纪律,欺负同学,经常找其谈话都不见好转.但在一次偶然机会我发现其对班里的一位女生有好感.于是,我不动声色,决定好好利用这次机会,抓装药材”,激发“药效”,达到我的教育目的:一方面想引导他免于陷入早恋的'困境,一方面想让他拾起遗弃了的上进心.于是我经常利用课佘时间找他谈话,抓住他一句话一个小动作告诉他可能给喜欢的人留下什么印象﹑造成什么影响,教育他如何做才能在别人心中留下好印象,引导他男﹑女之间只有真诚﹑单纯的友谊才永恒.在我的耐心教育下,他终于端正学习态度,取得同学的信赖,成绩也有所提高. 三﹑他途示爱,对症下药. 苏霍姆林斯基告诫我们“没有教育不好的学生”.对于这些有着强烈对抗情绪的后进生来说,发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的重要方法.对待他们不能只停留在口头表扬上,要把握时机,让他们享受被人尊重的愉悦,甚至设法把他们推到为班级争光的大舞台上,让他们有机会获得成功,享受被人羡慕的愉悦,这也有利于改变其他学生对他们的成见. 如陈龙飞同学上课时要么开小差﹑要么做小动作﹑要么打瞌睡,做练习时,她总是拿其他同学的来做“参考”.有一次,我批评了她时,她还不客气地回敬了一句子“不用你操心了,不要再烦我了.”我一听这句顿时想发火,但细想一下,她无故发脾气应该是有缘由的.于是我压制内心的不平静,继续诚恳﹑关爱地对她“刨根问底”,最后终于弄清楚:原来她也很恼自己,看到其他的同学回答问题对答如流,而她却这样……为此,她自暴自弃了,而老师批评她也正是“导火线”,让她的“火”一下子就烧起来了.弄清情况后,我就不跟她“计较”了.要解决这个问题,最好的办法就是帮她补课.于是,我问她“现在老师可以帮你,你愿意配合吗?”她表示愿意后,我给她制订了可行的补习计划.另外,还请学习成绩好的学生做他的小老师,随时解决她在学习中所遇到的困难.她也很努力!现在,她的学习成绩已达到了班上的中等水平了.
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