当我们经过反思，有了新的启发时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。到底应如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的教材解说心得体会，欢迎大家分享。
9月30日，我有幸参加了灵宝说课竞赛，这期间，我经历了多次撰稿，多次全盘否定，到最终的定稿的一次次深思、感悟、内化的过程。
一、 说清三个问题“是什么?”“为什么?”“怎么办?”
我们经常参加对一节课的解说活动，而对一个单元、一本书、一类知识的解说完全取决于自己对教材的把握和理解。上次参加灵宝市“数与计算”说课活动，各位选手对教材解说的角度各不相同，我也经历了搜集材料、加工整理的过程。如何把书上的知识变成自己的，就好比把一些美丽的碎片加工成一件新颖别致的新衣服。苦苦冥思，终于找到了答案，说清三个问题“是什么?”“为什么?”“怎么办?”是什么——教学内容，为什么——思想方法，怎么办——教学方法。
二、 抓住知识树的主干 —— 数学思想方法
我悟出了“数与计算”这部分知识之间的内在联系，一二年级以动手操作为主，理解“满十进一”感知数位，三四年级以迁移为主，强调数位，五六年级以转化为主，理解数位，贯穿计算教学的一根主线是——位值。方程这一单元的主线是什么?在小学教材中如何呈现?经过查找资料、认真思考，我明白了1——4年级渗透，五年级形成，六年级拓展的'编排方法，贯穿方程这一单元的一条主线——构建等量关系。用字母表示的式子是方程的组成部分，是方程教学的起点，等式是建立等量关系的关键，是方程学习的生长点。从学习等式开始，教材把建立等量关系作为每一节课学生学习的重点。
三、站在学生认知角度读教材
我们在读教材时，往往只注重知识的传授，而忽视学生的思维接收现状。教过《方程》这一单元的老师有这样的感受，学生不喜欢用方程，写解设太麻烦。其实不然，越简单的方法，思维难度越大。学生习惯于从已知条件到问题的思考方式，改变这种方式一个“懒”字概括的了吗?学生方程思想的培养是从“用字母表示数”开始的，只有从具体走进抽象，从确定走进不确定，从“个”走进“类”，才能完成从“算术”走进“方程”的第一步。学生方程思想是一步一步建立起来的，时时找等量，节节找等量，改变学生的思维方式“按事物发生、发展过程找等量关系”才是方程教学的关键。
如果解说教材是把教学参考书上的知识介绍给大家，只说明你比大家多读了几遍参考书而已，只有那些独到的见解才能使听众刻骨铭心。
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