[摘要]语文阅读教学要从多角度进行思考，立足学生、文本、课堂确立恰当的教学目标。以灵活多样的阅读方式、教学方法促进教学的课堂效果。结合教学实践，对初中语文阅读教学策略进行探析。
《语文课程标准》对初中阶段学生阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。”这就要求教师在教学活动中注重加强培养学生的阅读能力，培养学生能自主阅读、独立思考的认知能力。
本人从事初中语文教学工作近20年，对初中语文阅读教学活动积累了一些经验和感悟。
一、立足文本，注重阅读，确立阅读目标
语文阅读教学应重视阅读文本，立足文本。对教师而言，立足文本，才能制定正确的教学目标。对学生而言，立足文本，阅读文本是获取文本中各种信息的一种有效途径，是建立起与文本交流、对话、碰撞的基础。所以，在进行阅读教学前，教师首先要指导学生进行课前的预习，对文本多次阅读。其次教师还应明确在阅读过程中要解决哪些问题，学生又能自己解决哪些问题，能完成哪些学习目标。文本在指导教师“教什么”，同样也引导学生要“学什么”。所以，阅读教学目标的确立，不能偏离文本，要死死地立足于文本。
二、以学生原有的知识积累、基础水平为教学切入点
阅读教学是解读文本的一个重要途径，它是一种多角度、多向度的对话活动，是把学生与课文内容连接到一起的桥梁。阅读文本后，学生通过自身原有的知识水平，从文本中的字、词、句、段获取信息，在一定程度上理解课文内容，从而有所感悟。但是，由于学生认知能力、生活经历的局限性，对文章的理解可能会有一定的.障碍，这就要求在阅读教学中，教师要以学生原有的知识积累、基础水平为教学切入点，确立教学方式，有效引导学生入境入情。
三、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学课堂
一直以来，因为应试、追求升学率的原因，我们的教学活动往往是追求共性，强调统一，而忽视了个性，忽略了差异。教师往往只立足教参，把教参视为唯一衡量标准，而忽略学生主体个人阅读收获、感悟。随着课程改革的深入推进，教师应转变单纯应试观念，注重学生个人对文本的认知感受，开放课堂，促进合作、交流、碰撞。让学生的丰富想象力和好奇心得到体现和重视。课堂教学中，教师要及时归纳总结，还要引导学生把个人的感受抒发出来，加强师生对话，生生之间的互动，激发他们对知识的欲望，增加他们的信心、勇气。
学生个人情感是语文阅读教学中不可缺少的重要因素之一。一个优秀的语文教师，不应只是一个语文知识的传播者，同时更应是一个丰富情感的传导者。在阅读教学活动中，引导学生对文本有所知、有所感、有所说，才能增强语文阅读教学的效果。
四、在语文阅读教学实践中训练学生的阅读能力
1.注重朗读
初中语文课文，都是些情文并茂的好文章，饱含着作者真挚浓烈的思想感情。如何点燃学生对文本朗读的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教学时，可选择播放录音，让学生入境入情，激起他们的朗读热情。另外，还可采用个人或小组比赛着读、演读等丰富的课堂教学形式，激发学生的学习热情。
2.加强语感训练和知识积累
叶圣陶先生说：“文学语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”语感的训练要靠平时的积累，主要是通过平时读书，做笔记摘录，练写作文获得。因此，语文教师在平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。
3.问题设置要衔接连贯
在整个阅读教学活动中，学生存在阅读的局限性。教师在对问题的设置上切勿过细、过于琐碎，应着手于整体感知，问题的艺术与连贯，尽量在教学中设计一个牵一发而动全身的关键提问，让学生能思考，可恰当作答。
五、转变角色，师生互动
课堂的阅读教学是一种双向活动的过程，是教师与学生共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师应当实现教学民主，增强学生在课堂中的“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。促进学生不仅主动参与学，也能参与教。如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生所谓的标准答案，那就难以把教学任务落到实处，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就会成为课堂教学的前奏，这也是学生主动积极参与教学的一种动力。
以上是本人在语文阅读教学中的一些感悟。总之，作为一线教师，最重要的是用心教书，结合课程和学生实际灵活设计课堂教学。
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