新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求,它突出语文本身所具有的人文意义,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,发挥学生在阅读教学中的主体性,提高学生对作品的感悟能力是非常必要的。阅读教学中,教师应该去设计导致学生对作品产生某种感受、理解、体验的“碰撞”,使其自然而然的受到灵魂的陶冶和对作品的感悟。
由于学生的主体经验不同,他们理解作品的程度也不一样,况且作品本身还有多方面的含义,不能用单一的或一成不变的思想模式去禁锢教师和学生的头脑,不能用以讲代读的阅读教学模式剥夺学生自己品味作品的权利和机会。在阅读教学中教师的主要任务不是滔滔不绝的讲解,而是帮助启发学生以自己的体验去把握作品。面对作品,凭借自己的生活经验,思想水平和文化修养构成的文化素质去思维、判断、理解和联想作品。由于不同学生对社会人生的认识不同,生活的经历和体验也不相同,因此学生对形象的再创造有可能超越作者的创造意图,对作品进行再创造。
在阅读教学中,教师应从不同角度丰富学生审美活动中的直觉性,唤起他们阅读过程中的“形象感受”,丰富学生心理图式中的艺术惯例和审美经验。本文主要从三个方面探讨如何激活、调动学生已有的经验理解作品。
直接经验即学生关于自然风物、社会人生的观察、听闻、交往、体验等方面的感性经验。社会这部无字的`大书可为学生提供学校所无法提供的生活经验。在紧张的学习之余,教师可带领学生返回到风光旖旎、生趣盎然的大自然怀抱中,尽情欣赏江河湖海的壮丽,自由观看山川云雾的奇妙变幻,自在地领略千姿百态的自然风光。
在阳光明媚的季节, 《散步》于郊田之外,在吹面不寒杨柳《春》风中,感受《挖荠菜》的乐趣;在夏日炎炎的季节,弄船于藕花深处,会觉得《夏天也是好天气》;在黄叶纷飞的秋季,抬手遮住那仍还刺眼的阳光,思考《秋魂》带来的启示;在瑞雪普降之际,反打一把小伞,将纷飞的雪片尽收伞中。还可以让学生作社会调查、参加劳动,在社会生活中增长见识,体验人生,以进一步丰富经验仓库,使自己充实起来。
然后让学生带着自己的感性经验去品味、感悟文章的情理,探寻作品的哲理、抓取作品的主体意识。阅读教学活动是在一定的教学情境中和生活空间里发生的,要引起学生对作品产生兴趣,对所要阅读的作品产生“神与物接”,教师调动、激活学生在已有的感性经验的仓库里找到与之对应的类似的事,用自己经历的事情去感受作品中的事,感悟文章的情理,这也是阅读活动的起点,要求教师根据学生的经验精心设计和创设适宜的教学情境,作出一种虚实相生的教学氛围,使作品内容和各种教学媒体中含蓄内在的形象在学生头脑中浮动起来,生发开去,让学生活动一开始就充满一种体验。
很多课文反映的都是家庭生活、学校生活或社会生活的内容,其中的内容都可以在学生的感性经验中找到对应点。如多数同学都有过饲养宠物的经历,这可以作为理解《猫》这篇课文的经验;每个学生从小学到中学,心目中会留下自己喜爱的老师的形象,这可以作为理解《我的老师》的经验基础。教师启发学生在自己原有的生活经验中找到了与作品中类似的经验,也就产生了与作品楔合的兴奋点,从而与作者产生共鸣。
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