刚刚进入一年级的小学生，在幼儿时期，他们阅读的文字材料往往是非常短小的，以图画为主，颜色鲜艳，图文并茂的；而进入小学阶段，孩子们的阅读发生了重大的转折，一年级的语文课本中呈现的文章，多是以大量的文字为主，学生受到识字量与阅读理解能力的限制，他们感到上语文课很难，学习语言文字的兴趣和信心在课前就打了折扣。那么在课堂教学中，如何引领学生爱上语言文字，爱上语文课，引领学生进行有效阅读呢？
一、小学语文有效阅读的内涵及内容
当前，语文教学倡导“教，是为了不教”的教育理念。老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是依托教学文本，初步激发学生喜欢阅读的兴趣，逐步教学生掌握一定的学习方法，阅读方法，会学知识，最终激励学生广泛阅读，养成阅读习惯，不断提高自身语文素质，提高阅读能力。
二、培养学生有效阅读能力的五个途径
（一）感受汉字的奇妙，感悟生活处处皆语文。先从文字入手，让学生感受到汉语文字造字的奇妙，自然可提高学生学习的兴趣。如在教写“美”字时，可以让学生想象记“一只小羊没尾巴，长了两只大脚丫”这个有趣的句子，不仅可以帮助学生记住字形，降低学习难度，还大大提高了学生学习汉字兴趣。又如，在教认“餐、售、警”等字时，先问问学生：“你认识这个字吗？怎么认识的？”学生们纷纷举手回答。他们说从生活中的“餐厅、车厢、售票口、警车、警服”等地方见过这些字时，我赶紧做出表扬性的评价：“同学们，你们看，这些同学多会学习啊！他们都有一双会发现的眼睛，在生活中就认识了这么多的字。生活就是一个大课本，它可以教给我们许多的知识。”在这里进行学法的指导，调动了学生的生活经验识字，不仅有效提高了识字效率，而且拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。经过一段时间的识字、写字教学，学生就发现语文学习并不难，只要善于观察，勤于思考，生活中处处都可以学习语文，语文学习是快乐的，是生活化的。
（二）变抽象为形象，激发语文阅读兴趣。小学低年级学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主。因此，在指导读文时，创设直观形象、丰富多彩的情境，对于帮助学生体验文章的情感，理解文章所表达的内容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”。这种欢快无比、辽阔恢宏的内蒙古大草原的场景，对学生们来说简直就是天边的事，他们只在电视上见过。课堂上课件的出示，十分形象地将“羊儿涌出圈门”的“涌出、欢快”和“无边的草原”的“辽阔、壮美”展现了出来，充分帮助学生理解了抽象的语言文字，情感得以升华，学生感悟到语言文字的`优美，语文的学习是美好的。
（三）抓关键词，悟独特感受，初步培养阅读能力。课标中指出要让学生“具有独立阅读的能力”。阅读能力，就是理解书面语言的能力。对于一年级的小学生直接提出这样的要求是很有难度的。刚开始，学生根本无法从语言文字中有所感悟和理解。于是，在教学《雨点》一文时，当一位学生在读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”读得缓缓地，我就问：“你为什么要这样读啊？”学生说：“小雨点在散步，我平时散步的时候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地读。”我兴奋地说：“哟，同学们，他多会读书啊，他抓住了‘散步’这个词，还加上了平时自己散步的经验，要走得慢慢的，心里很放松地读！”这样的评价，无疑给了其他孩子以启示。最后，孩子们纷纷抓住了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等关键词，理解了小雨点是因为在不同的环境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才会有不同的表现。在有感情的朗读中，学生都读出了自己独特的理解与情感体验。孩子们慢慢发现了，原来要读懂文章要先抓住关键的词语，每一个关键词语都有它想表情达意的重要作用。其实，语言文字的描写并不抽象，就看你是否能读懂它，语文的学习是需要动脑思考，联系自身经验，才会有自己独特的情感体验。
（四）做“感时花溅泪，恨别鸟惊心”型的语文老师。人们常说，读文章时要感动别人，先感动自己。我们语文老师在这一点上尤为重要。在学生理解不到或读不出文章所要表达的或激动、或忧伤、或美妙、或悲切的情感时，老师的范读就成了必不可少的。教师的范读要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美。它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。
（五）课后拓展，助学生插上想象的翅膀。学生在阅读文本之后，我们可以让学生延续文本，想象一下作者没有写到的，课文中的留白处。如《雨点》学完后想一想：“小雨点还会去哪里？在干什么？”学《世界多美啊》时，想一想：“小鸡透过小小的洞眼还看到了什么？外面的世界什么样？”学生对这些问题的想象与回答，正是源于对文章的理解与感悟。他们对文章的情感体验各有各的独到之处，我很珍视他们，很为他们自豪。他们在语文课上自由地遨游在语言文字之中，插上想象的翅膀，思维开阔，情感得以升华。
三、行之有效，积微成著
上述五个途径，使学生在阅读方面取得了较大的进步，收获了意想不到的效果。孩子们在掌握了众多的自主识字方法的基础上，自主阅读能力也得到了较大的提高他们能自主阅读较为短小的诗歌、短文等，在低年级段能做到读准、读通、读懂，想象能力越来越丰富。同时，孩子们积累了大量丰富的词汇，他们乐于表达，善于表达。广泛的自主阅读使他们的词汇量远远超出了本年段学生的词汇量，口头和书面语言表达能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落实有效阅读的过程中，我们也遇到了很多的困惑。在实施有效阅读中，个别家长有诸多不理解。他们认为这个过程太漫长，孩子根本无法完成，而且达不到预期的效果，虽口头答应，但一味应付。另外，个别学生缺乏毅力。活动初期，孩子比较感兴趣，但不能坚持，特别是课后的阅读活动，在没有家长督促的情况下，不能自觉阅读；还有部分学生在习得方法的基础上，灵活运用的能力还有待提高。同时，受到当前考试制度和教师评价制度的制约，学生在校自主阅读的时间受限。我们相信，在进行有效阅读的探索与尝试的道路上，虽然还会有诸多疑惑，偶遇不平，但只要坚持改革，坚持前行，且行且思，一定会结出可喜的硕果。
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