“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。
不过，令人忧虑的是小学生的阅读能力普遍不高。教师和学生在这方面尽管花费了相当大的精力和相当多的时间，然而收效甚微，能力提高不明显。分析原因，笔者认为主要在于师生还没有真正解决好阅读能力究竟从何而来这个基本问题，因而在具体的学习中没有真正有效的培养阅读能力的措施。
让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。 “自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力──辨识生字，学习新词的能力;理解能力──审题、辨体以及探究文章”写了什么”“怎样写的”的能力;质疑能力──发现问题、提出问题的能力;鉴赏能力──分析、评价文章的能力。
让学生主动自读，培养他们的阅读能力，这是在教学中落实新课标中强调的──”在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展”的理念。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢?笔者依纲据本，根据综合训练学生五种阅读能力(即看、听、读、说、写五种能力)的思想，进行了改进略读课文的教学实践。
人教版中年级的实验教材，每组都有一至两篇略读课文，这样编排旨在加强学生自读训练，是为了把在精读课文中学到的基本功，运用到略读课文中。通过学生反复的自读实践，培养学生整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可能的。
笔者在教学实践中借鉴同行的经验，以“精读课文”为范例，进行阅读教学，给学生以方法、钥匙;“略读课文”则由学生自主学习，把学习的主动权交给学生，把课堂让给学生，让学生自己备课，自己讲课，课堂讨论，既培养学生的阅读兴趣、分析理解和归纳等综合能力，又训练学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，还提高了学生的自学能力和语文学习的'质量。其具体做法如下。
一、学生自读备课，重点培养学生的认读能力和理解能力
教师根据单元教学重点精心设计，精心引导学生进行探究、合作学习，上好“示范课”，让学生有样板，能模仿;并将本单元的教学目标明确地交给学生，让学生心中有数，围绕目标自读;再把本单元“略读课文”的自读备课任务布置给学生，要求每个学生结合“连接语”及有关资料，根据文体特点，以“了解文章所写的什么事、什么物”“知道文章是按什么顺序讲清某件事”“文章是从哪几个方面描写这个物”等为自读重点，认真自读，编写授课“教案”，做好上台讲课的准备。
二、学生上台讲课，重点培养学生的听、说能力，提高理解能力
笔者一反过去“教师讲、学生听”的传统教法，把讲台让给学生。一篇课文由二至三位小老师按预定顺序上台串讲分析，其余学生专心听讲，积极思考回答“老师”提出的各种问题，发表自己的见解。
讲课人选，开始可采用在自读备课的基础上，上课前临时抽签的方法。每学期每个学生尽量安排一次以上，这样做的好处在于：讲课学生不止一人，对教材的理解各有侧重，可以互相补充，把握住教材的内容和重点。
三、组织学生课堂讨论，重点培养学生的质疑能力和鉴赏能力
上台讲课的是学生，听课的学生发言不拘束，由于课前自备“教案”，对课文的理解尽管是仁者见仁智者见智，然而都已有一定的认识，都有话可说，展开讨论已并非难事了。讨论的方式可采取：(1)讲课完毕后，教师总结前，用几分钟时间，针对某一问题，集中讨论;(2)讲课的同学提问题时，引发争论，进行讨论。
四、教师课堂总结，巩固阅读能力训练成果
学生讲课、讨论之后，由教师总结。这就要求教师在课前认真钻研教材，仔细设计课堂上可能出现的各种问题，以备学生讨论中的“不测”，还要求教师认真当好“学生”，在课堂上认真听课，才能对学生的讲课和讨论作出恰当、准确的评价。
教师总结宜从两个方面进行：(1)对讲课学生讲课内容、方式、板书和教态略加小结，旨在鼓励其积极性;(2)最重要的是就课文中的重点、难点和学生讨论中提出的疑点，教师要纠偏补漏，使其明确化，让学生掌握重点，突破难点，全面理解课文。
叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识。把略读课文的学习主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力，不失为略读课最佳的教法之一。
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