浅谈如何提升小学语文阅读教学实践性论文

2021-04-24 语文阅读

　　摘要本文通过查阅大量文献资料并结合本人教学实际进行探讨，根据当前小学语文阅读教学中实践性问题，提出相关的小学语文阅读教学中增强实践性的策略，为优化小学语文阅读教学提供一定的参考及借鉴。

　　关键词小学语文阅读教学实践性

　　一、问题的提出

　　当前，阅读教学在贯彻课改新理念，践行《语文课程标准》的方面取得了不少有益的探索，让学生成为学习的主人，使之在主动学习中提高语文素养，但也存在不少忽视阅读教学实践性的问题值得反思：首先，把“对话”变成问答，而且由教师满堂问、学生满堂答“创造性”发展为学生满堂问、学生满堂答，甚至少数学生满堂问、满堂答，多数学生满堂听，教师满堂听。学生、教师、文本之间的对话活动简化为少数生生的对话活动，教师、文本和多数学生成为课堂摆设。

　　其次，未走进文本就走出文本。课堂上学生初读文本之后就开始欣赏或批判，甚至偏离文本原意大胆发散展开创造性思维，诸如学习童话《陶罐和铁罐》去探索怎样使陶罐不破碎、使铁罐不锈蚀;学习伊索寓言《农夫与蛇》要学生以“环保”概念去讨论今后农夫遇到蛇冻僵了还要不要救等。

　　再次，忽视必要的语言文字训练。阅读过程过分注重文本思想情感的探究和创造性思维的生成，无法扎扎实实让学生沉下心去读悟文本语言文字、品味文本语言文字在表达思想情感方面的精妙、准确运用文本优美的语言文字进行多形式表达和多角度延伸，使学生的语言文字理解、品析和运用能力无法从与文本对话中获得发展。

　　二、小学语文阅读教学中增强实践性的策略

　　针对阅读课堂教学中“实践性”的迷失，必须探讨、实施增强阅读教学实践性的教学策略，达到增强阅读教学有效性的结果。

　　(一)“以读为本” 是增强阅读教学实践性的主要途径。

　　叶圣陶老先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的.，而不是给学生讲书的。”这就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。联系上下文理解词句的意思，加深对课文的理解，需要通过读来完成;发展学生思维能力，培养学生收集处理信息、认识世界、获得审美体验的能力需要通过读来实现。因此，阅读教学必须“以读为本”，将读贯穿始终，读是增强阅读教学实践性最基本、最常见、也是最主要的途径。“以读为本”就是以学生自能读书实践，自能思考实践，自能领悟实践，自主认知、积累、应用知识的实践能力养成作为增强实践性阅读教学的起点与归宿。在课堂上让学生有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想情感的熏陶，在读中促进学生形成独特体验，在读中培养学生语文实践能力，在读中提高学生的语文素养。

　　(二)创新性实践策略。

　　1.朗读方式选择多元化创新。

　　不同的朗读方式对于学生的发展各有千秋。到底该采用什浅谈怎样在小学语文阅读教学中增强实践性戴秋英(温州市苍南县龙港镇第九辅导中心小学浙江省 325802)摘要本文通过查阅大量文献资料并结合本人教学实际进行探讨，根据当前小学语文阅读教学中实践性问题，提出相关的小学语文阅读教学中增强实践性的策略，为优化小学语文阅读教学提供一定的参考及借鉴。

　　关键词小学语文阅读教学实践性么方式，与其教师强加给学生，不如把权利还给学生，让他们自主选择，这样的处理既解除了教师的烦恼，学生又喜欢，一举两得，何乐而不为呢?《狐假虎威》是一篇寓言故事，故事情节生动有趣，动物形象活灵活现。寓言中有叙述有对话，可读性强。教师在学生充分感悟课文的基础上，让学生自主选择自己喜欢的方式展示读。在教师的指导下，学生选择了多种朗读方式，甚至有个同学要求教师给他配上音乐朗读。不管是采用哪种方式，孩子们都读出了自己心中的情，自己心中的形，自己心中的神，彰显的是主体，张扬的是个性。

　　2.优化创新性朗读的评价。

　　在《最大的麦穗》一文教学中，在指导学生朗读苏格拉底开导弟子们一段话时，一位女同学柔声细语地读起来，这时，特级教师孙建峰是这样评价的：“你的读书如雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。”多么幽默的语言，多么恰当的评价，学生听了都笑起来，那个女生笑得特别甜。同时这还是富有启发性的评价，因为一个男生已经站了起来大声地读起来，孙老师又评价道：“你的读书似响雷，动人心魄。看样子，你是激昂派的苏格拉底。不管是温柔派，还是激昂派，只要是哲学大师苏格拉底就行!”当然，在朗读教学中要使学生能读出个性，读出生命的色彩，离不开教师的主导作用，离不开教师的启发、点拨和引领。

　　(三)课外阅读：拓展学生的语文实践能力。

　　有了课内的基础，课外阅读实践要使学生在与文本的广泛、直接、亲密的接触中，熟练掌握运用各种阅读方法，实现学生语文实践能力的拓展。教师在课外阅读中方法的引导尤为重要，例如：1.抄读法;2.精读法;3.浏览法。

　　此外，还有跳读法、快速读法、做卡片读法等。这些课外阅读方法与课内阅读既有联系又有区别，运用好这些方法，不仅有助于提高学生课外阅读的效率，更有助于语文实践能力的不断自主构建。

　　三、结论

　　为了实现语文课堂教学尤其是阅读课堂教学成为有效的教学，优质的教学，坚持以学生为主体，在听、说、读、写中发展听、说、读、写，切实增强课堂教学中的实践性是本位，是基调，是方向。我们必须在教育理论和教学反思中重视对“实践性”的研究，丰富它的内涵和外延，科学系统地探索总结阅读教学中增强实践性的实施策略，全面推进小学语文新课程改革的深入开展。

　　由于本人才学疏浅，研究能力有限，在研究过程中，还有许多疑惑，另外本文还存在许多疏落、不当之处希望能得到大家的指点和帮助。

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