随着新课改的逐步推进，初中语文阅读对话教学也越来越流行。在实际的教学中，教师往往只注意师生对话、生生对话，而忽视了与文本对话、与编者对话、与自我对话这三种对话方式。为此，笔者结合自身的教学实践对这三种对话方式进行了具体的阐述。
一、与文本对话——视界融合。教师与文本进行对话的目的是为了以文本为中介与学生进行对话，以便实现学生的主体性，促进学生的发展。所以，教师作为首先的探索者，与文本对话就显得尤为重要。教师要从学生的视角去观察文本，思考学生在阅读文本时可能出现的问题，寻找文本的着重点、学生的疑难点、编者的关注点和自己的切入点。
二、与编者对话——领会贯通。在新编初中语文教材中，单元的编排大都自成一个体系。一般说来，每一个单元，前有单元教学总体目标，重在点明阅读方法；后有相应的知识短文，重在系统介绍文学史或文学体裁。
每篇课文，文前配有阅读提示和重要词语，文后配有反馈练习和背景资料。有的课文除配有小字注解外，还在横批处精心设计了若干问题，以引导师生深入地研读作品。因而，师生应充分利用文本的附设内容，全面了解编者意图，通过条分缕析、细致揣摩、质疑探源、旁征博引、查漏补遗、拨乱勘误等过程，不断积累自己的文化知识和文学素养，逐渐形成自己的阅读方法，坚实地构建阅读的认知结构。同样，作为对话主体的编者，已取消了过去权威者的角色，更像一位朋友在与你倾心交谈，像一位向导带你进入知识的殿堂。
三、与自我对话——反思重构。在对话型语文阅读教学中，存在着教师的自我对话和学生的自我对话，而最终目的是促成学生的自我对话，使学生的`自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等等。如学生学完朱自清的散文《背影》后，深深地被父亲的爱子之情所感动，然而仅有这些是不够的，学生应该在教师的启发诱导下，慢慢体会和感悟自己的父亲对自己无言的支持与关爱，回忆父亲的艰辛与不易，进行自我反思，从而决心在以后的行动中向父亲表达自己的感激与热爱。这就使学生的精神与品质获得了一种提高与升华，产生了一个不同于过去之我的“新我”。
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