语文课外阅读教学初探论文

2021-04-29 语文阅读

  【摘要】:阅读教学是提高语文阅读能力的重要途径。为学生营造课外阅读的氛围,开阔视野,丰富积累,养成不动笔墨不读书的好习惯。从而提高自己的阅读能力和阅读水平。

  【关键词】:课外阅读语文能力阅读质量

  开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读,可以使学生开阔视野,丰富积累,还可以更好的向社会、向自然、向生活、向实践学习。课外阅读不仅能提高学生的语文素养,而且还能激发阅读的积极性。那么如何指导学生进行课外阅读,提高阅读的质量呢?

  一、营造课外阅读的氛围

  中学生求知欲强,喜欢阅读。我们教师必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。选择一个合适的时间、地点,让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要。针对学生对机械的抄写、无聊练习厌烦心理,尝试在本该进行的语文训练中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,把自己感兴趣的内容摘抄下来,并思考为什么要摘抄这些内容。这样所有的学生都积极性很高,他们十分珍惜这节不同寻常的课,自主选择自己爱看的书后,个个都像“饿汉”遇到面包一样扑在书上,边看边想,边记边抄。课后,我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报、手抄报上展览出来,互相欣赏,相互评价。在这中的氛围下,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不仅自己有了独到的见解,也初步具有了评价他人意识。

  二、注重阅读内容引导

  “书籍是营养品”,“书籍是人类进步的阶梯。”多读书,读好书,才能好读书。对学生来说,他们的课外阅读内容不可放任自流,教师应该注重阅读内容的引导。教师在选择、推荐阅读内容时,应结合学生的生活和心理需求,符合当代少年阅读口味的书籍。激发学生在阅读中投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧,最充满个性的思想者的对话,要善于让学生联系自身实际,从他们的思想和经验中吸取有益的营养,积累更多的社会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下,我们应该更清楚地认识到:学生不只需要学习语文,还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面,我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。

  这样,使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重,使文学作品滋养学生伦理情感,用自然与社会科学知识丰富其知识世界,为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

  三、组建和谐相融的阅读小组

  信息论指出:学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此,组织好和谐相融的'阅读小组是提高课外阅读质量的关键。

  阅读小组可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。由学生自由组合,达到和谐相融,每小组4人。这样,志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实:学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现;学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是需要学生主动地、协同地进行阅读,学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收,达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

  四、养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯

  课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。随着阅读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”,写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等,还要在这方面做出表率,最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样,学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点,并及时体验发现的快乐、创造的快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。

  五、阅读评价多元化

  对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法,将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来,在此过程中,更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获,顾及学生的个别差异,使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验,也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况,注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力,并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

  总之,在课外阅读教学中,激发学生的上进心,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考,并通过与文本、同学的相互交流、影响,汲取营养,拓展知识视野,丰富积累,从而提高自己的阅读能力和阅读水平。不断实现心灵的转变和行为方式的变化,促进自我发展。

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