内容摘要:阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点,为学生创设一种轻松愉快的识字氛围,通过以读促识,以识促读;多读多识,多识多读的途径,培养孩子的识字兴趣,让学生学会自主识字、互助识字、注音识字,养成良好的识字习惯,提高学生的识字能力,培养学生的阅读兴趣,为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。
关键词:阅读教学 识字 能力
为了培养学生学会识字、自由读书的能力,我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材,教材的特点是内容通俗易懂,趣味性强,读识材料不带注音;有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语;还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。教材编写的过程中,学校将编写的总原则确定为实现三个统一,一是内容要与课内阅读相统一,课内阅读是基础,课外阅读是拓展,二者同处一个平台,但有差异,后者呈现一种渐进性的特点;二是阅读识字能力与认识事物能力相统一,教材的编写,不仅仅是为了提高学生识字阅读能力,更重要的要使阅读与认识事物相联系,教材不能为读而读,失去与实际生活的联系,变得空洞无物;三是阅读量与兴趣性相统一,加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式,但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系,这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求,更因为兴趣性是轻松阅读的根基,无兴趣,便无轻松可言。教材的成功编写,实现了低年级轻松阅读识字教学的新突破,轻松阅读识字教学开始由无序走向有序,由分散走向科学。在轻松阅读识字教学的课程安排上,保持原课程计划中的低年级语文教学的节数不变,只把课程计划中的“阅读课”变通为“轻松阅读识字课”,另外在活动课中每周安排一节阅读课,作为校本课程。
一、为了使本项课题研究健康发展,我校在教学实践中提出了以下四点要求,以此规范和指导教师的研究和实践。
第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面,一是阅读识字教学所选材料要有童趣,要吸引学生乐意去读;二是对新材料学习的导入要有激情,要激发起学生学习的动机;三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上,要注意培养学生阅读识字成功的.情感,让学生感到学习的愉悦、轻松。
第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习,才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起,应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。
第三、要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字,借文识字有兴趣、压力小,识得快,理解得深,记得牢,所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高,适当增加阅读识字材料,同时,要引导学生注意识字的积累与应用。
第四、要注意阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制,引导鼓励学生搞好课外阅读识字,不断提高学生独立识字的自觉性。另外,教师还要做好家长的辅导工作,指导家长参与学生的课外阅读识字活动。
二、轻松阅读识字教学程序分为五个段落,即:课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。
具体实施要求如下:
(1)课外识字交流。检查课外自主识字情况,激励学生主动识字意识,培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课
(2)初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌,初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料,通过生动的故事、儿歌等形式,富有激情地讲给学生。
(3)合作学习,自主探究,以读促识。
第一次自读尝试。让学生自主阅读材料,标出不识的字。 学生同桌(或小组)进行读识教学活动,鼓励学生互教互学,可做一些标记。教师范读,进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢,当读到难字时,语气要重。学生要认真看材料,可做一些标记。
第二次自读尝试。借助注音,定准字音。让学生自主阅读材料,看自己已学会了哪些字,还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来,让学生读一读,记一记。
(4)以读促识,借文读识。通过不同形式的认读,让学生在文中掌握字的正确发音。首先,按师生异步读,同步读,师大生小,师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次,难字词脱离文章识读,进一步巩固字音。然后,教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出,检查学生的掌握情况。接着,流利而有感情地读课文,强化识字。最后,去掉文中标记,要求学生把句子读流畅,把生字词的音读准,读时要有感情动作。
(5)阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字,进一步锻炼学生自主探究,以读促识的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料;二年级上学期,课中可再安排一篇自选阅读识字材料,下学期可安排两篇自选材料,简化以上教学程序,同时布置课外读识字材料。
总之,轻松阅读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中,学生要新接触大约1600个生字,由点到面扩大了课本的识字量,学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解,但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时,就会象见到朋友一样,很快在大脑中浮现出来,达到了课本识字的要求,这就减少了课本识字的时间,降低了难度,从而提高了课堂教学效率,节省出更多的时间指导学生阅读,使课堂教学与轻松阅读形成良性循环,互为联系,互相补充。
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