阅读教学是写作教学、口语交际教学的基础，因而在中学语文教学中占有十分重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”然而直到目前，阅读教学由于应试教育、学校片面追求升学率等，多重对话理念仍面临着重重困惑，教学效率不高，存在着种种问题，应引起我们广大语文教育工作者的高度重视。
一、阅读教学是教师的“独角戏”
笔者经常到一线课堂听课，总的体会是教师参照教参分析得头头是道，学生却没有独立阅读和思考的机会。教师在课堂上从作家、写作背景、注音解释到感情内容、品味语言等一律代劳。即使讲过的知识还不放心，唯恐哪个句式学生不会仿写，哪个名句在考试中可能会考到，哪个成语用法辨析不清楚……讲完课内讲课外，讲完课本讲试卷，讲完试卷讲作业。语文教学理论强调“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话”。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中，对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读表现为一种直觉，不需要教师做定性说明，应对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的态度。而这种整个教学过程都是教师在唱“独角戏”的阅读教学方式，若教师讲得生动一点，学生还爱听；若讲得味同嚼蜡，学生就睡大觉。学生疏于思考、懒于思考，根本谈不上解读文本、享受语文课，更谈不上从文章中感悟人生和社会了。这也是一些学生轻慢语文课甚至厌恶语文课的原因。不少学生在语文考试或练习中，只要碰上语文阅读题就头痛，有学生说宁愿做100个数学题，也不愿做1个语文阅读题，足见学生对语文阅读的畏难心理。
二、阅读教学脱离了文本
阅读教学是以文本作为载体的，所以不能脱离文本。文本虽具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放。在多重对话中，文本是一根纽带，它维系着参与对话的其他因素，阅读教学对话的多个维度中，教师与文本对话、学生与文本对话是基础，而学生间的对话、师生间的对话也不能置文本而不顾。然而，有的教师为体现课改精神，将对话设计为一种脱离文本的游戏，不深入阅读文本，为拓展课文而大量补充课外的东西，仅仅为讨论而讨论，不管对教学有无作用；为活跃气氛而偏重学生表演，哗众取宠，如高中语文教科书有曹禺的《雷雨》，教科书上有“请同学分角色读课文”，大部分教师也是按照这个方法教的，也就是说，这是“合法的表演”“必要的表演”。可是课堂效果如何呢？笔者听过多次这篇课文的课堂教学，几乎每次都能看到：演周朴园的学生一开口，全班大乐，而“鲁侍萍”稍稍带点感情，立刻哄堂大笑。经典台词的魅力没能表现出来，“戏味儿”也没有了，热闹一场，最后只剩下“好玩”。多媒体本应只是辅助设备，现在成了表演的装备，这种表演冲淡了学生对文本的关注。整个教学过程与文本有多少联系，教学目的是什么，都让人不明所以，课堂俨然成了沙龙和游戏场。
三、阅读教学成了“串问串讲”
有的阅读教学课存在严重的“问题化”倾向。有些教师备课把学生的答案都写在教案上，那不是预设，那是编剧本。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这肯定了提问的重要性。但教师也不能提些诸如“对不对？”“是不是？”等不经过思考就可回答的判断性问题，那是“问得笨”。有的课堂上老师居然提了几十个这样的问题，每一个问题的答案都是确定、唯一的。老师按照自己对文本的`理解（更多的是按照教参的理解）把教学内容分解成一个个小问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案。这些问题把文章“肢解”了，文章的整体美也丧失了。学生忙于去寻找书上现成的答案，无暇根据自己的情感、个性去倾听文本，更谈不上有理解、创意地表达。这样的课堂，目标不明，效率必然是低下的。有的课堂上设置的问题就扼杀了学生的阅读兴趣。如笔者曾听《树林和草原》一文教学的第二课时，教师一开始就提这样的问题：“请仔细品味‘太阳就要落下去……’这段文字所蕴含的感情。”其实以七年级学生的理解能力回答这样的问题还是很有难度的，所以10分钟、15分钟过去了，没有学生举手，以致这节课气氛近乎沉闷。中学语文教学中，占语文课时最多的是阅读课，所以阅读教学质量的好坏是语文教育成败的关键。而语文阅读教学中存在的这些问题成为了阻碍语文阅读教学高效的桎梏。如何让阅读教学真正摆脱低效费时的状况，有待我们广大的语文教育工作者共同探索。
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