看日出作文400字
昨天，我和妈妈起了个大早，五点左右就到了钱塘江边。到了那里，太阳还没出来，我真高兴，因为可以在江边看日出了。
此时，天空还是黑沉沉的，江边静得很。风吹过，带来丝丝凉意，大地还在沉睡之中。江面迷迷蒙蒙的，白茫茫的一片，看得不是很清楚，江堤上已有早起的人们，三三两两的在散步。
过了一会儿，东边已经慢慢地发白了。我急切地等待着，希望太阳快点出来。果然，天际开始发白了，周围有缕缕微云，泛着鱼肚白。又过了一会儿，天空渐渐变红了。我目不转睛地看着，生怕错过了精彩一刻。红色渐渐地在不断过大，把江面也染红了。突然，江面上出现一条红色的弧线，呀，太阳出来了！我有点兴奋，原来日出也能让人如此激动呀！逐渐的，太阳的脸变大了，变成了半个圆，最后它努力一跃，终于整个儿跳出了地平线。
此时的太阳像一个红红的火球似的，羞答答地，像蒙着面纱。江面风平浪静的，在太阳的照射下，闪着粼粼波纹，江上的小船也变得清晰起来了。江堤的树枝上，有鸟儿开始鸣唱，堤下，几只小螃蟹也开始出来活动了。
整个大地苏醒了，人们开始了新一天的生活。
听着美妙的鸟鸣声，看着那轮神奇的太阳，我和妈妈陶醉了。
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的.自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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