将相和（缩写）
战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。
有一回，赵王得了一件无价之宝——合氏璧。秦王知道后，就写信给赵王说愿拿十五座城换和氏璧。赵王就派蔺相如带着和氏璧前往秦国。
蔺相如进宫见了秦王，发现他根本没有拿城换璧的诚意，便用计拿回和氏璧，并派人连夜将璧送回赵国，使亲王夺璧的阴谋未能得逞。蔺相如立了大功，赵王封他做上大夫。
过了几年，秦王约赵王在渑池会见，赵王让蔺相如随行。赵王到渑池会见了秦王，秦王要赵王鼓瑟，并让人记录了下来。蔺相如见秦王侮辱赵王，就威胁秦王击缶，秦王不情愿的敲击了乡下，蔺相如也让人记了下来，从而维护了赵王和赵国的尊严。蔺相如立了大功，赵王封其为上卿，职位比廉颇高。
廉颇不服气，扬言要让蔺相如下不了台。但蔺相如避而躲之，并对手下解释说，秦王不敢进攻赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不合，就会削弱赵国的力量，他之所以避着廉颇，为的是赵国。
蔺相如的话传到了廉颇耳朵里，连破深感惭愧，于是他到蔺相如门前负荆请罪。从此，两个人成了好朋友，并同心协力保卫赵国。
【写作指导：怎样才能提高中学生的写作思辨能力】
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。
由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的`表象，获得感性认识。因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。在写作中，要诱导学生养成“去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。（next88）由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。
当然，思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。做法主要有：
（1）利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
（2）课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。这样，才能激活学生的思维。例如：
杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。郑板桥却说：“读过万卷书，胸中无适主”，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。这要求学生有一定的思辨能力才行，有点难度，教师要引导学生抓住材料的要点并进行分析：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的；郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。如何学以致用。两个人的角度不同。这两句话的连接点是：读书与思考，学与用。在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。这里就要求学生具备求同辨异的能力。
除了训练学生外，老师还可以引导学生阅读一些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。这样可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。
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