相信每一个对教育有过思索的人都有自己不同的答案，但我一直很认真地以为：教育即影响。还记得台湾学者龙应台面对突如即来的提问“文化是什么？”曾做出这样的回答：“文化？它是随一个人迎面走来，他的举手投足、他的一颦一笑、他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦逊地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩，路口绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？......”借用龙先生的释义，我们是否可以这样描述教育：教育？是社会对受教者施加的影响，这个影响决定着他面对低垂的树枝，是随手把它折断丢弃还是弯身而过。
在影响受教者做出折断丢弃还是弯身而过的过程中，一切自然的、社会的影响；一切客观的`、主观能动的影响都无时不刻在影响着他们如果从结果维度来描述的话，我们是否还可以这样理解：教育，就是社会最后在受教者身上遗留的影响。
因而，我认真地以为——教育即影响。它集中体现在社会将对受教者施加影响的权利与职责赋予了学校以及教师。
影响，它可以是一个动词，施教者发出的某种动作；影响，它也可以是一个名词，受教者经由教育遗留精进成为其内在固着模式的思想、情感、知识、技能、态度等等。
一旦我们清楚了这一点，我们大可以将教育从神圣的龛笼请出来，因为既然是影响，那必定还有我们影响不了的，但反过来，我们对受教育者发出的影响是社会期望的载体，即带有正向的赋值，而对于受教者而言，他们对施教者发出的影响接收是有选择性的，这就要求我们尽可能地研究受者的心智结构与学习心理，充分发挥我们的教育影响力。试着来看看两个不同的片段，其中的两位老师都想通过自己的教育行为影响孩子，但最终却呈现不同的结果。
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