语文课我教标点的三大法宝

2017-11-02 写作基础

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语文课讲标点符号的使用，一般来说学生既嫌枯燥又嫌麻烦，往往记住某个　　标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，而这一点点知识又往往学成个“死疙瘩”，不会相机而“辨”，随机而用。而正确运用标点符号既是教学大纲的要求，又是考试大纲的要求，在我们的日常写作中，只有灵活运用标点符号才能为不同的表达目的服务，结合语境看待标点符号才能真正理解其表达的作用。所以，我教标点符号，给自己定的目标是“　　师生互动，活学活用”。　　为达到这个目标，我运用了三大法宝：　　第一个法宝：结合课文，认识标点符号的“活跃性”，认识它鲜活的生命力。　　例如《阿Q正传》的下面一段：　　“得得，……”　　“老Q，”赵太爷怯怯的迎着低声地叫。　　“锵锵，”……“得，锵，锵令锵，锵”　　“老Q。”“悔不该……”　　“阿Q”秀才只得直呼其名了。　　阿Q这才站住，歪着头问道，“什么”　　“老Q，……现在……”赵太爷却又没有话，“现在……发财么”　　“发财自然。要什么就是什么……”　　我给学生提出以下问题：第一个“老Q”后面紧跟的是逗号，而第二个“老Q”后面紧跟的是句号，第三个“阿Q”后面紧跟的则是叹号，这是为什么？　　学生没想到学小说老师竟然领着学生分析标点符号，来了精神，又感到这标点符号能有什么大学问？于是很有兴趣，展开了热烈的讨论。在学生讨论和发表意见之后，老师给予适当的点拨：第一次在“老Q”后面紧跟的逗号表示赵太爷下面有话要说，第二个“老Q”后面紧跟的句号表示这次称呼的目的就是要把对方叫住，第三次用叹号是表示万不得已，不得不厉声把对方叫醒过来，这些都表现了双方的心态。学生一听恍然大悟，更加兴致勃勃。我紧接着又提出“发财自然。要什么就是什么……”这一句在“发财”的后面为什么用问号，大家左邻右舍交换意见，得出“阿Q万料不到发财这个字眼会和自己联系起来”这个结论，明了了标点符号对表意的作用，领略了它鲜活的生命力。　　第二个法宝：运用专项练习，提高结合语境灵活辨用标点符号的能力。　　例如我给学生设计了这样两个练习题　　“练习1”是请在下面ABC处填入正确的标点符号：　　飞机迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影从机旁掠过，好危险哪！　　学生已开始几乎异口同声地回答：“顿号！”，但见老师迟迟不点头，便又交头接耳议论起来。　　最后师生共同得出结论：AB两处能否填入顿号呢？从表面上看，词语间似乎是并列关系，应使用顿号。但仔细考察语境，飞机是一边飞一边降，前后应是承接关系，所以不能使用顿号，应该使用逗号。C处只能使用逗号，不能使用省略号，否则飞机岂不撞山了？　　“练习2”给的例句是：“行啊！”他停了一会儿说□“不过我还要征求一下别人的意见。”　　粗一看，考查点似乎是在避免冒号的误用上，方框处似乎该用逗号，我让大家举手表态，结果一开始就两军对垒，紧接着又三国鼎立，最后四方会谈。在热闹的争论中，我引导大家注意语境提示，大家细一看，前后语言并非同一个说话过程，中间还“停了一会儿”，所以恰恰该用冒号而不能误用逗号。这样的训练，意义已经超出了标点符号学习本身的意义，而是一通百通，让学生掌握了一种解题思路。　　第三个法宝：运用对比，使学生掌握运用标点的“差之毫厘，失之千里”。　　我经常给学生设计一组在标点符号的运用上看似相近实则相远的'句子，让学生填写标点符号。　　例如下面这一组：　　A.“谁让你去的？”“我□我自己愿意去的。”他斩钉截铁地回答。　　B.“谁让你去的？”“我□我自己愿意去的。”他吞吞吐吐地回答。　　C.“谁让你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一声比一声坚定。　　D.“谁让你去的？”“我我□我自己。”他结结巴巴地回答。　　E.“谁让你去的？”“我□你是问我吗？我还需要谁让我去吗？”　　做这样的练习，不需要做什么动员鼓劲，学生自己就摩拳擦掌、跃跃欲试，教室里先是一片静寂，紧接着人声鼎沸，互相驳难。最后大家在老师的指点下，了解到A句应填句号，表示语气坚定。B句应填省略号，表示断断续续，表现说话人吞吞吐吐的语气。C句应填逗号，表示连续不断又有层级性的说话过程和越来越肯定语气特点。D句应填省略号，表示结结巴巴。E句应用问号，表示惊讶和愤慨的语气。　　真正的学习，是兴致勃勃的学习，是带着问题的学习，是举一反三、触类旁通的学习。学会了知识，学会了技能，学会了一种思维方法。(曹阳北京航空航天大学附属中学语文教研组长，北京市学科带头人)

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