摘枇杷
“摇啊摇，枇杷树摇啊摇……”每当我想起这首妈妈给我编的童谣时，我就会想起六岁那年的暑假在老家摘枇杷的趣事。
那天，刚进家门就看见小舅爷爷在摘枇杷，我心动了，对妈妈说：“妈，我想摘枇杷。”妈妈犹豫着点点头。小舅爷爷爬下梯子，让给了我。
开始摘枇杷了！
一开始，我老摘烂的。后来，小舅爷爷和妈妈看不下去了，一起大喊：“九儿呀，要摘那又大又黄的好枇杷呀！”“唉，手都酸了，还全是白摘的！”我边想着边无精打采地又开工了。这时，险事发生了。我想往上爬一格，结果手没抓稳，幸亏我反应快，及时抱住了一根粗树干才没掉下去。
险事刚过去，趣事却来了。我摘了一大把，想一下子扔到篮子里，给妈妈一个惊喜，不过我耍了个小心眼，故意将一半扔进篮子里，一半却朝妈妈和舅爷爷的头上扔了过去。“哎呦！”妈妈叫了起来，三个枇杷砸中了她。舅爷爷抬起头朝我看了看，我老老实实地把手里的枇杷扔进了篮子里，舅爷爷低下了头，他可不知道我这小鬼头手里还藏着两个呢！嘿嘿，瞧，舅爷爷也被砸中了，无奈地摸摸后脑勺！
“树上接满甘甜大批枇杷，馋得小娃直往树上爬……”我一边唱着童谣，一边吃着甜甜的枇杷。
【写作指导：如何指导小学生写话作文能力】
低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？
一、利用板书，引导学生写具体
低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的.文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？
1、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
2、重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话
沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。
经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。
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