难忘的一句话作文400字
现在我已经是四年级的学生了,但是有一句话一直印在我心里。那就是“只要你肯努力,就没有做不成的事情!”
有一次,老师叫我做一份手抄报,因为从来没做过,我很不情愿的答应了。中午放学回家后,我愁眉苦脸的。爸爸见了,问我:“怎么啦?”我说:“老师布置了一个做手抄报的作业,我不想做。”“为什么呢?”爸爸问我。我说:“太难了,老师说这份手抄报要相关国家大事。”爸爸听后笑了笑,说:“只要你肯努力,就没有做不成的事情!来,我们一起想办法完成吧!”
于是,我和爸爸一起动手做起手抄报来。首先,爸爸帮我拟好了一些好的标语口号,然后再设计边框。可是边框要画什么呢?我们又犯难了。后来爸爸提议画上天安门。“不,那太难画了!”我叫了起来。因为我觉得天安门太复杂,不愿意画。可后来,想来想去还是觉得画天安门比较好。
然而,要画的时候,又给难住了。我着急地说:“爸,我们此时没有天安门的图片,要怎么画呀?”爸爸微笑着说:“这个不用担心,我们以前去天安门玩,拍过一些照片呀!”“对呀,我怎么没记起来啊!”我如释重负轻轻地拍了拍自己的头。
标语和天安门的照片都有了,我认认真真地在爸爸的指导下完成了手抄报。下午去学校,老师表扬了我,说我的手抄报做得棒极了。
每当想起这件事,我就会记起爸爸说的那句话:“只要你肯努力,就没有做不成的事情!”
【写作指导:培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说:“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是,实际情况呢?学生写作文,老师改作文,天经地议、约定俗成。尤其目前,老师改作文,更是辛苦——成摞的作业,夜以继日地从字词句标点到篇章结构,不厌其烦的批改。效果呢?本子发下,学生看完分数就束之高阁。长此以往,周而复始,教师累月长年地流汗,学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢?
一、提高认识,更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说,事物发展的根本原因在事物的内部,在于事物内部的矛盾性,外因通过内因起作用。外因是变化的条件,内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生,不让学生发挥内在的积极因素,而是教师这个外因占主动地位,促使学生应付“公事”,造成学生逆反心理,怎么能取得好的教学效果呢?从“实践论”的观点说,人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中,不让学生动脑、动口、动手,而是教师代替学生活动,那么,学生怎能对这些知识理解?怎能把知识转化为能力?
具体到完成一篇作文说,学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中,大部分教师只重视前三步,不重视成文后,让其自己修改,进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”,这些教诲都是从实践中总结出来的真理,都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生,提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践,持之以恒,采取有效措施,教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中,长期坚持培养学生“自能改文”的'能力,取得了一些成效,采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求,学生的实际,每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生;2、根据每次训练任务,拟订出具体的评改目标;3、根据每次的评改目标,提出评改的具体要求,确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差,自我控制的能力较为薄弱,作文评改能力的培养,我走的是从“扶”到“放”,边“扶”边“放”,立足于“放”的路子。
第一步,扶着学生上好作文“评改课”,引导学生自已修改文章。具体做法:从本班学生作文中,选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作,学生讨论“评改目标”后,出示已放大的习作例文(原文),让默读,仔细琢磨,然后分小组讨论,再在班上发言交流,各抒已见。
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