难忘的一句话作文400字
现在我已经是四年级的学生了，但是有一句话一直印在我心里。那就是“只要你肯努力，就没有做不成的事情！”
有一次，老师叫我做一份手抄报，因为从来没做过，我很不情愿的答应了。中午放学回家后，我愁眉苦脸的。爸爸见了，问我：“怎么啦？”我说：“老师布置了一个做手抄报的作业，我不想做。”“为什么呢？”爸爸问我。我说：“太难了，老师说这份手抄报要相关国家大事。”爸爸听后笑了笑，说：“只要你肯努力，就没有做不成的事情！来，我们一起想办法完成吧！”
于是，我和爸爸一起动手做起手抄报来。首先，爸爸帮我拟好了一些好的标语口号，然后再设计边框。可是边框要画什么呢？我们又犯难了。后来爸爸提议画上天安门。“不，那太难画了！”我叫了起来。因为我觉得天安门太复杂，不愿意画。可后来，想来想去还是觉得画天安门比较好。
然而，要画的时候，又给难住了。我着急地说：“爸，我们此时没有天安门的图片，要怎么画呀？”爸爸微笑着说：“这个不用担心，我们以前去天安门玩，拍过一些照片呀！”“对呀，我怎么没记起来啊！”我如释重负轻轻地拍了拍自己的头。
标语和天安门的照片都有了，我认认真真地在爸爸的指导下完成了手抄报。下午去学校，老师表扬了我，说我的手抄报做得棒极了。
每当想起这件事，我就会记起爸爸说的那句话：“只要你肯努力，就没有做不成的事情！”
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的'能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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