神奇的钢笔
万宁海之南实验学校五（2）班：李恒杰（指导教师：姜世权）
同学们，课堂上，你们是不是常常为写错字而烦恼？考场上，你们有没有为钢笔突然没墨水而着急？——现在不用怕了，我发明的一种神奇钢笔可以帮你解除忧愁。
这种钢笔从外观上看，很平常，但它可不是一支普通的钢笔，而是一种可以“人笔”对话的语音钢笔。写作业的时候，如果你的墨水快写完了，你可以对它说：“快把墨水加满！”它就会立刻把墨水加满。如果你在作业本上写了一个错别字，钢笔就会自动发出叫声：“小马虎，写错了！小马虎，写错了！”这个时候，你只要用笔盖对准错字扫描一下，错字便清除了，而且它还能帮你写出正确的字。
课间，当你感觉无聊时，你可以对钢笔说：“唱首歌听一听吧。”“我在仰望，月亮之上，有多少梦想在自由地飞翔……”一首你最喜欢的歌便唱了起来。如果你觉得听歌还不够过瘾的话，你还可以对它说：“跳支舞吧。”它就立即在你的桌面上，跳起舞来，而且街舞、新疆舞、蒙古舞都会跳，连骑马舞《江南style》都跳得非常好呢。看得你一直傻呵呵地笑个不停。
这样神奇的钢笔，你一定担心被别人偷去了吧？放心，它可是具有防盗功能的哦！你用完了钢笔，大可放心地把它放在你的桌子上或者书柜里。假如有人来偷，它就会立刻发出警告：“未经允许，请勿动用！未经允许，请勿动用！”如果来人不听劝告，执意要偷走钢笔也不用怕，他只要把钢笔带在身上，你一出现在钢笔的50米范围内，钢笔便会自动发出呼叫：“主人主人，我在这里！主人主人，我在这里！”一直把你叫来为止，这样谁还敢拿你的钢笔！更绝的是，你还可以为钢笔设计一个密码，即使有人偷走它，没有密码，照样打不开，用不了。你甚至还可以通过钢笔的卫星定位装置，追踪到它呢！
怎么样？现在你是不是特别想拥有一支这样神奇的钢笔？其实，我也是，只不过要等二十年后哦！到那时，我一定为你们发明出来！
简评：你以巧妙的.构思，丰富的想象，为我们描绘了一种神奇的钢笔，读后真令人梦寐以求呢！但愿你的愿望能早日实现！另外，如果能进一步展开想象，把这种钢笔的外观和结构特点再描写具体一些就更好了！
【写作指导：小学作文训练反思】
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
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