晚秋蔬菜大家庭作文600字

2018-01-12 初一作文

晚秋蔬菜大家庭
晚秋时节,家家户户忙着储存过冬的食物。
今天早上,妈妈六点钟就起来了。因为,家里快没有菜了。所以早上去了早市,买了一些菜回家。回家之后,妈妈对我说:“今天早市上的人非常多,因为快到冬天了,要买储存的食物了。”
中午,我上完跆拳道课,就和妈妈去农村的姥姥家了。我们来到了姥姥家,走进院子,首先看到的玉米棒,之后是一袋袋玉米粒和玉米,都用塑料膜盖上的,我想可能是怕下雨吧。走到房前,看见旁边的台阶上有一些白菜,也用塑料膜盖上了。接着,我来到屋一看,冰箱旁边有一口缸,里面有一些白菜,姥姥告诉我:“到了冬天,地里没有蔬菜了,所以把白菜渍成酸菜,放在阴凉处。”
我来到屋子外面,看见仓房里一捆捆的大葱立在地上,一拍拍的都很整齐。每捆葱都是根朝下,叶朝上。
姥姥还告诉我说:“把土豆放纸壳箱里,在土豆中间放几个未成熟的苹果,因为苹果中有一种物质,可以避免土豆长芽,(大家不妨试一试)还有一种方法,就是把土豆放在阴凉的地方,不要让阳光直射,要不然还会发芽的。地瓜和土豆一样,不要让阳光射到。要不然和土豆一样长芽。不过土豆是白芽,而地瓜是红芽。”
窗台上,一串串的干豆角像是缩小了几千倍的扁孩子手拉着手在玩儿游戏呢。这时,我感觉热了,想吃雪糕,于是就跑到冰箱前。在拿雪糕时,我看见了冰箱里也有一串串的豆角,像是有的扁孩子因为淘气进入了“冰冻监狱”。姥姥告诉我:“这冰冻豆角到了冬天,那才好吃呢!”
还有南瓜,如果切开了,就得在三五天之内吃完,要不然,就会长毛。
这可是晚秋贮存蔬菜的方法。

【写作指导:小学作文训练反思】

  作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是。

  1、生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

  2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的'。

  3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

  4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

  可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

  一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力

  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

  二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣

  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。(next88)这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。

  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

  三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础

  “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。

  读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。

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