晚秋蔬菜大家庭
晚秋时节，家家户户忙着储存过冬的食物。
今天早上，妈妈六点钟就起来了。因为，家里快没有菜了。所以早上去了早市，买了一些菜回家。回家之后，妈妈对我说：“今天早市上的人非常多，因为快到冬天了，要买储存的食物了。”
中午，我上完跆拳道课，就和妈妈去农村的姥姥家了。我们来到了姥姥家，走进院子，首先看到的玉米棒，之后是一袋袋玉米粒和玉米，都用塑料膜盖上的，我想可能是怕下雨吧。走到房前，看见旁边的台阶上有一些白菜，也用塑料膜盖上了。接着，我来到屋一看，冰箱旁边有一口缸，里面有一些白菜，姥姥告诉我：“到了冬天，地里没有蔬菜了，所以把白菜渍成酸菜，放在阴凉处。”
我来到屋子外面，看见仓房里一捆捆的大葱立在地上，一拍拍的都很整齐。每捆葱都是根朝下，叶朝上。
姥姥还告诉我说：“把土豆放纸壳箱里，在土豆中间放几个未成熟的苹果，因为苹果中有一种物质，可以避免土豆长芽，（大家不妨试一试）还有一种方法，就是把土豆放在阴凉的地方，不要让阳光直射，要不然还会发芽的。地瓜和土豆一样，不要让阳光射到。要不然和土豆一样长芽。不过土豆是白芽，而地瓜是红芽。”
窗台上，一串串的干豆角像是缩小了几千倍的扁孩子手拉着手在玩儿游戏呢。这时，我感觉热了，想吃雪糕，于是就跑到冰箱前。在拿雪糕时，我看见了冰箱里也有一串串的豆角，像是有的扁孩子因为淘气进入了“冰冻监狱”。姥姥告诉我：“这冰冻豆角到了冬天，那才好吃呢！”
还有南瓜，如果切开了，就得在三五天之内吃完，要不然，就会长毛。
这可是晚秋贮存蔬菜的方法。
【写作指导：小学作文训练反思】
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的'。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
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