木棉树的种子

2017-09-09 植物作文

木棉树的种子1

原来我住在一个温暖又舒服的袋子里。有一天,一个陌生的人把我带到一间名叫小学的地方;他把我放在泥土里,泥土又松又软,感觉也很舒服。小主人每天给我水喝、泥土每天给我养分、太阳每天给我温暖,慢慢的我一天一天的长大。

有一天,我发觉头顶热热的,我好像就要破土而出了,真令人高兴。过了差不多两天的时间,我终于看到了这一片美丽的大地。一会儿之后,我看到一只小虫对我 说:“嘿嘿嘿嘿!你完蛋了!”接着它跑到盆栽里面想要吃我的嫩叶。突然一只鸟飞了下来,一直在啄土,差一点就害我受伤了,可是它帮我把泥土里的小虫吃掉 了,真是感激不尽呀!

过了五年,我愈长愈高、愈长愈高,之后我就变成了一棵又大又壮又高的木棉树。到了夏天,我遇到台风,还好我住在新屋乡埔顶村的埔顶小学,可以为我遮风避 雨,强风来袭时,我紧紧抓住泥土,不让自己倒下。我发现有一个东西一直在推我,害我差点就丧失了性命,原来是风弟弟在搞鬼,我狠狠的骂了他一顿,他拔腿就跑掉了!真是可恶。

这个世界科技越来越进步,根本就没有人需要我。过了几天,我的生日到了,突然一个大人跑了过来,他把我的木棉捡了起来,把木棉做成衣服,我终于有用了,这是我最开心的一天。

木棉树的种子2

  教学目标

  1、 能借助拼音读准字音,并结合课文认识汉字10个。

  2、 能正确朗读课文,注意读准多音字的字音。

  3、 能根据课文和图片内容展开想象,木棉树长大以后,小动物们会对它说些什么。

  4、描写“努、力、受、爱”4个字。

  5、懂得要勇敢、坚强、不怕困难。

  教学过程

  一、启发谈话,揭示课题

  1、出示木棉树的图片,提问:小朋友,你们知道这是什么树吗?(木棉树)

  2、木棉树的种子要离开妈妈了,让我们一起来为它送行吧!揭示课题。

  二、朗读课文,整体感知

  1、轻声读课文,要求借助拼音读准字音。

  2、想想:木棉树妈妈对种子说了些什么?

  3、出示句子,请学生自学生字。交流你是怎么记住它们的?

  4、指导朗读:自由读——指名读——齐读

  三、学习课文2——4小节

  1、木棉树的种子离开妈妈后,遇到了什么困难,它记住妈妈的话了吗?它是怎么做的?

  2、小组交流

  木棉树遇到的困难是:泥土里很黑,他感到有些害怕。可是它想起妈妈的话,它努力向上顶,很快就长成了小木棉树。

  3、指导朗读

  4、 尝试背诵课文

  5、 学习课文第5小节

  1)自读课文第5小节,思考:小木棉树长大后怎样了?

  2)小组交流,抽生回答。

  3) 学习生字,受。

  4) 指导朗读

  四、复习拓展

  说话练习,想一想,小动物们看见枝叶繁茂的小木棉树会怎么说?

  小鸟飞来说:“——————。”

  小蜜蜂飞来说:“——————。”

  五、写字指导

  重点指导“努、爱”资料提供者:~~紫水晶

木棉树的种子3

  教学目标:

  1、认识本课14个生字,联系课文、联系生活,在语境中学习字词。2”入手,培养学生自主学习的能力;正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过学习,学生自悟懂得不管遇到什么困难,都要勇敢、坚强。

  教学重点:

  联系课文、联系生活,在语境中学习字词,并读懂课文。

  教学难点:

  通过有感情地朗读,学生懂得不管遇到什么困难,都要勇敢、坚强。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、导入新课,学习第一节。

  (课前学生诵读古诗)刚听小朋友深情地诵读古诗,老师也有点心痒痒的,想在同学们面前露一手,给我个机会?

  (师配乐朗诵《游子吟》,生和“谁言寸草心,报得三春晖。”):孩子要出远门了,烛光下,慈祥的妈妈正忙着穿针引线,为他把衣缝。棉树的种子也要离开妈妈去远行了(板书课题)。临行前,木棉树妈妈对孩子千叮万嘱——

  (出示第一节的动画,文字和录音)乐和画面的映衬下让师生都沉浸才深深的母爱中,从而引入课文,激发了学生学习的兴趣。)

  师:看,在妈妈的话里有六个生字等着我们学呢。

  (出示生字:将、离、管、遇、勇、坚)己拼拼读读,想想该注意什么,然后在小组内交流有什么好办法记住它们。

  (学生自学生字。)

  师:谁来学?鼻音,请跟我读,y—ǒng yǒng。这是我们班级里“徐勇勇”的“勇”。

  师:他的名字里有两个“勇”,对不对?跟我读,“yù.yù ”。我来用“遇”说一句话,我遇到困难了,姐姐来帮助我。

  师:你说话的本领真大!是三拼音,还是前鼻音,把大竖琴的“竖”下面一个“立”去掉,换成“土”就变成“坚”。板书“竖—坚”)好的,你看,把前面学过的字用上去了,看来你是火眼金睛,观察仔细。“离”,请跟我读“l—í→lí”。我背过一首诗里有这个字。(生背诵《回乡偶书》)

  师:老师请大家注意“离”的书写笔顺。看清楚——(电脑演示笔顺),请大家拿起小手,跟我写——(师在田字格中板书“离”,学生书空)。自己在书写本上也来写两个。(学生书写)注意书写的姿势。,请跟我读,“j—i—āng→jiāng”。我知道的成语里有“将”——将计就计。

  师:好成语!表扬他一下。

  生6:我来学“管”,我提醒大家,“管”是三拼音,还是前鼻音。请跟我读,“g—u—ǎn→guǎn”。(我用分析结构的方法来学“管”)我用加部首的`方法来学“管”,“官府”的“官”加上“竹字头”,就是“管”,管东西的“管”。

  (评析:1、识字过程中,教师重视对拼音的巩固,学生的识字方法多样,能联系自己的生活,联系前后所学知识,课内外结合,开放识字。2、处理好识字与写字的关系,对笔画较多,易写错的“离”字当场指导并板书,优化了写字训练。3、生活中处处有语文,本课的识字充分体现了开放性、多样性,发挥了学生的积极性、主动性,真正做到了学生乐学、好学。)

  师:嗯,学会了生字,一定能把妈妈的话读好了,自己先练练。

  (学生自由练读)

  师:谁来读?

  (指名一生读。)些词语再强调一些,会更加好,是不是真样?(“不管、都、勇敢、坚强、牢牢”加红点)

  (指名班长读。)

  师:读得太棒了,有谁能够超过班长?

  (指名再读。)?给你们机会,也来当一回妈妈,看学得像不像。“木棉树妈妈对种子说——(生深情朗读)析:这样的朗读指导,贴近学生生活,尊重学生的感受,自然而然地学生就读出了感情。)

  二、整体感知,学习字词。棉树种子带着妈妈的爱出发了!不知它一路上都会遇到些什么呢?咱们一块儿跟着去看——

  (播放第2—6节动画,录音)

  师:小朋友,你们听到了什么?看到了什么?

  生:我听到了木棉树种子落到山谷里,一个农夫把他埋在了泥土里。

  (学生简单交流)

  (评析:课文的动画制作得生动,贴近学生,吸引了学生,在轻松愉快的氛围中感知课文,初步获得对文本内容的感性认识。随后在学生的交流中,自然呈现文中余下的字词,在语言、画面环境中识字。)

  师:同学们都听得很认真。你看,这里还有许多生字、新词等着我们学习呢,你准备学习哪一个?(出示图片和新词:山谷、埋、努力、帮助、东倒西歪、茂盛、受到)1:我来学“受到”的“受”,我提醒大家“受”下面是个“又”,不要和“爱”搞起来。

  (师板书:受——爱)

  生2:我用“帮助”来说一句话。“我帮助爷爷扫地。”

  师:你真乖!

  生3:我来学“埋”,我把“理”的“王字旁”去掉,换成“提土旁”就是埋”。

  师:看图老师说还有好方法学“埋”。

  生4:木棉树种子落到山谷里,农夫看见了,把它埋到泥土里了。土里就是“埋”。

  师:你看多有趣啊!

  生5:我来学“努”,我来说句话,我很努力学习。

  生6:我来学“谷”,“山谷”的“谷”,“八人口”就是“谷”。

  师:好方法!谢谢!

  师:还有这个词(茂盛),特别难,谁来?

  生7:我学会了“茂盛”,请大家看图片,木棉树的叶子长得就是茂盛。

  师:看图也可以把词语的意思理解了。

  三、从“2”入手,精读自悟。小!老师也认真听故事了,我呀,发现了一个秘密呢。(板书:2)什么意思?马上告诉大家!

  (出示第3节和第5节的第二句话)

  师:谁原意和老师合作朗读吗?

  (指名一生读第一段;师读第二段,强调“又想起妈妈的话”。)

  师:谢谢!有谁发现了吗?

  生:我发现课文中写到了两次想起妈妈的话。

  师:对!课文中写到了“2”次“想起妈妈的话”(板书)。知道吗,故事里还藏着不少神奇的“2”呢,想不想也来找找看?好,听清要求:自己用心读故事,边读边找,然后在小组内讨论讨论,交流交流。

  开始。

  (评析:教师深入研究教材,以课文中神秘数字2为抓手,启发引导学生深入、认真地阅读课文。这一设计,突出了重点,突破了难点,而且激发了学生的探究欲望。)

  (学生自主学习)

  师:发现了吗?

  生:我发现课文中写了木棉树种子被埋在了土里,还有小木棉树被风吹得东倒西歪。

  师:这是它遇到的两次困难。(板书:困难)

  生:课文写了两次鼓起勇气。、

  师:这说明木棉树在努力地——成长(板书:成长)。被我们发现了,现在赶快先去瞧瞧它遇到的2次困难吧,真让人担心呢!谁找到了?交流交流。

  生:泥土里黑洞洞的,木棉树种子有些害怕。

  有一天,风来了,雨来了,把小木棉树吹得东倒西歪,站也站不直。

  师:老师再给你补充一些,好吗?

  同学们,看到这里,听到同学读了,你心里怎么样?

  生1:我觉得着急。、

  生2:我觉得害怕。

  师:有多着急,有多害怕,读给大家听。谁愿意来?

  (指名读)

  师:谁能超过他?

  (再指名读)

  师:我们一起读读看。

  (齐读)

  师:看((放“风吹雨打”画面),情况这么危急,谁来读?

  (指名读)

  师:×××,你来读读看,可以邀上你的好朋友一起来读。

  (两生读)

  师:你们都是老师的朋友,我请大家一起读。

  (齐读)

  师:同学们,在困难面前,木棉树种子、小木棉树被吓倒了吗?

  生:没有。

  师:对,它两次想起了妈妈的话。

  (出示妈妈的话,齐读)

  师:于是,就有了它的“2次成长”,你们来交流。想起妈妈的话,便鼓起勇气,努力向上顶,终于顶出了地面,见到了光明。

  小木棉树又想起妈妈的话……

  师:老师再为你补充一点儿。

  (出示“2次成长”的句子)小帮手”(出示带点词)。你可以一个人或几个小伙伴一块儿练一练,想怎么读就怎么读!

  (学生练读)

  师:你想读哪段就来读哪段。

  (指名读)

  师:对她的朗读你有什么意见吗?

  生:她多加了一个“了”。

  师:要读得更加好的话,该怎么做?

  生1:声音响亮。

  生2:加上动作。

  师:那你来试试看,好不好?

  (指名加上动作读句子)

  师:你到前面来带大家读读看,大家一块儿学一学,好不好?

  (一齐表演读)朗读形式多样,很好地激发了学生读的兴趣,在读中体会、感悟课文。)

  师:这一段话,我看到刚刚有不少好伙伴在一起读,你们来。

  (指名一对朋友读)

  师:老师看到你们非常坚强。我们一起来演一演。

  (一齐表演读)

  师:小朋友,“2”可真是个神奇的数字啊!当我们发挥聪明才智,揭开秘密的时候,木棉树种子已经长成了一棵枝叶茂盛的大树。看,它让小鸟——(生:),让蜜蜂——(生),为路人——(生:),受到了大家的欢迎。

  同学们,那么在木棉树的成长过程中,是不是只遇到了2次困难啊?

  生1:3次;生2:4次;生3:很多次。

  师:很多次,但它每次能想起妈妈的话,不断成长。

  四、创设情境,回归整体。里母担忧。”看,孩子离开这么久了,在家的妈妈可真想念它啊!你们能给妈妈出出主意吗?

  生1:在网上发e—mail。

  生2:发短信。

  生3:叫信鸽送信去。

  生4:上网聊天。

  生5:写一封信给妈妈。

  生6:打电话。,现代通讯技术可发达了!你跟老师想到一块儿去了,咱们就打个电话吧。

  (师带上头巾):现在,老师就是木棉树妈妈啦。小朋友,你们就是我的孩子——小木棉树。准备好了吗?

  (电话铃声响)

  师:你好,我的孩子!

  生:你好,妈妈!

  师:反应真快!师:孩子,听到你的声音,妈妈太高兴了。妈妈想知道你现在怎么样啊?

  生1:我现在很好。

  师:能说得具体点吗?妈妈很关心你啊。

  生2:我长得很健康。

  生3:我现在成得枝叶茂盛。

  师:那有没有交到什么好朋友呢?3:有小鸟、蜜蜂。小鸟在枝头上安家,蜜蜂在花朵上采蜜,还有小狗、小猪在树下睡觉。

  师:我的孩子真棒!不仅长得身体强壮,还认识了那么多的朋友,妈妈真为你感到自豪!

  哦,孩子,妈妈特别想知道你一路远行还顺利吗?都遇到些什么,妈妈特别想知道。我遇到了许多困难,然后我又想起了妈妈的话,便鼓起勇气,努力地、坚强地通过了难关。

  师:孩子,你遇到了什么困难,妈妈特别想知道呀!

  生1:有一次,风雨把我吹得东倒西歪,站也站不直。

  生2:风把我吹到了山谷里,一个农夫把我埋到了土里。

  师:哎呀!我的孩子,那可怎么办呢?

  生:我想起了妈妈的话。

  师:妈妈告诉你,不管——(生齐述妈妈的话,师板书:勇敢、坚强)

  师:所以你就——

  生:我就鼓起勇气,努力地克服困难。

  五、课堂总结,完善板书。

  师:孩子,听到你这么勇敢、坚强,妈妈太高兴了!妈妈知道,我的孩子不仅仅只遇到了2次困难,但是你每次都能想起妈妈的话,勇敢、坚强地克服困难,茁壮地成长。孩子,你真的已经长大了,这下妈妈放心了。妈妈愿你健康、快乐!孩子,再见!

  生:再见,妈妈!

  (评析:创设这样的情境,拉近了文本与学生之间的距离,缩短了教师与学生之间的距离,再次激发了兴趣,掀起了又一个高潮,在师声亲切的对话中,不仅回归了课文整体,而且人让学生自己感悟了道理。课文虽结束,但学生的学习热情正浓。妈妈的祝福,不也正是教师对学生的殷切期望吗?本课的板书设计新颖,与课文内容融为一体,不仅突现了识字难点,而且通过简单的绘画,抓住了课文的重点,使学生更进一步地理解了课文,随着教学的进展,板书在不断地完善,当木棉树种子终于克服重重困难,长成一棵枝叶茂盛的大树时,学生不但有很强的成就感,而且他们的心灵也得到了启迪。)

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