提起这场音乐艺术展示，需要注意，我把它称为音乐特长展示，而不是歌咏比赛，是有缘由的。
这是年级组织的一次活动，开始，定位为歌咏比赛，学生应该也是这样认为的，应该没有第二个人不是这样认为的吧！其实，开始，我也是这样认为的。
班上一个女孩子叫彭潇旸，她在这个方面颇有天赋，也热衷于班级的工作，自己提前选定了歌曲，设计了演唱形式。
歌曲名称是《北京东路的日子》，还结合班级实际，对歌词进行了再创造。演唱形式可以说颇有创意：八个学生领唱，再加上男女生交替唱，变换队形交替唱，可以说形式多样，艺术性颇强。起码我是这样认为的。
我曾经怀疑学生们能不能拿得下来，彭潇旸倒是信心十足，我也就打消了顾虑。其实，我总是不愿意给孩子们泼冷水，总是希望她们去尝试，去实践，活动的目的不就是给孩子们一个创新、实践的舞台或平台吗？
时间还是比较仓促的。我虽然也倡导孩子们出精品，不过，如果每一个活动都是精品，应该也是不可能的。事实上，精品的标准也是相对的，可以这样说吧！有限的时间，最大的可能性，这就是精品！
有的班行动得应该比较早，甚至已经是初具规模了。我的班还没有进行实质性的训练，彭潇旸有点坐不住了，一些家长也开始担忧，尤其是她的母亲。其间，有几位内行的家长提出来帮助孩子们。
我婉言谢绝了。我是这样考虑的，既然孩子们已经有了自己的思路，并且，已经分配了角色，应该说“万事俱备，只欠实践”了，这个时候，让别人进来，是不是可以？再则，离比赛也就三两天了，有效的训练时间就是两三节课。这个时候，已经不需要探讨，只需要行动。让行动说话！
我班上做了动员工作。首先，我旗帜鲜明地定性为这就是一场音乐艺术展示，舞台属于全班学生自己，主人就是大家。其次，充分肯定大家的建议，尤其是彭潇旸同学的创意。然后，给大家鼓信心，“不问收获，只问耕耘”，放手展示，真实的自我就是最美的。
学生总体不错，训练效果也可以，一节课下来已经是能够完整地走下来。问题主要是一些学生不够熟练，不过，对大局影响不大，偶尔有几个“滥竽充数”（我没用贬义的，孩子们本来就是各有所长）的也是免不了的。
到此，我已经是踏实了许多，我看，彭潇旸也不是那么着急了。接下来，一切顺其自然，又训练了两节课，虽然，个别地方做了微调，但是，几乎就是孩子们的原汁原味的创作。
其中，有个细节，如何报幕，我拍板定位，“295班改编歌曲《295班的日子》”，再一次提醒大家，我们的目的就是一场音乐艺术展示，把我们展示给大家。
年级展示时，还是出了点小意外，一个话筒电量不足，多少影响了展示效果，当然，也就没有获奖。不过，本来就是定位为一场音乐艺术展示，获不获奖其实一点都不重要了。年级侯老师总结得好，“活动结束了，大家一笑就结束了！”的确是这样的，这样的活动，过程是主要的。
事后我了解孩子们的`想法，大家总体上感觉还是不错，尤其是短时间内取得了这样的效果。不过，我还是能够感觉到大多数孩子们还是着眼于结果，比较在意成绩的高低，这一点，应该是多年的惯性思维吧！或者，他们的参与程度还不够，当然，那种体验相对少了些。
我也特别了解了领唱的几位孩子，他们的感受就不一样了。尤其是负责总体设计的彭潇旸，她的感受与体验是最丰富的，我可以断定，她的收获也是最大的。正好接下来学校有个心理剧的展示，也是由彭潇旸同学总负责，我明显地感觉到她信心十足，正如她所说的，“心理剧一定比音乐艺术展示效果好！”其实，好不好还是次要的，重要的是她的心态不一样了，她的设计组织能力不一样了，她在不知不觉中得到了成长。
传统的观念，往往把活动的目的过多集中于增强班级凝聚力，增强班级自信心、荣誉感和自豪感。这样的出发点，应该是更加注重活动的结果与成绩。这样做不能说没有道理，不过，这样的结果，更加强调的是让个体珍惜集体的荣誉，加强个体自律，骨子里，是集体利益高于一切，尤其是高于个体的利益。
当代的教育理念，强调的是个人发展与集体利益的和谐结合，或者说，不能够忽略了个人的成长与发展。活动，是个人成长与发展的舞台，在活动中让个体去充分参与、体验与感悟，进而得到成长与发展。这个过程中，个人的体验是非常重要的，只有最大限度地参与，才可能有更多的体验，才可能获得实实在在的成就感。当然，挫折失败也是一种体验，同样也是收获，也是成长所必需的。唯有这样的经历，孩子们才会内心更加丰富更强大，更有自信心与自豪感。
教师是教育教学工作的参与者、组织者、引导者，在教育教学过程中需要发挥主导作用，自己却不应该充当主角。
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