口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。以下是小编为大家整理的关于切实提高学生口语表达能力的几点探索相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
过几年的探索和实践，从平时语文课堂教学注重提升孩子们口语表达能力和开设语文综合实践活动课程等方面可以让我们的孩子提升阅读理解能力，运用语言的能力以及学习能力，切实调高孩子们的语文素养。
一、平时的语文课堂教学是提高孩子们口语表达能力的练兵场。
心理学研究指出，人头脑中的语言有可理解的消极语言和能运用的积极语言两种。促进消极语言向积极语言的转变最有效的方法就是“尝试运用。”因此，在新语文教学课堂上，应该遵循“例证辨认”、“规则概括”、“迁移运用”这样一条行之有效的策略性知识的学习。
不论是在低段的识字写字教学，还是低段、中段课文的学习上，通过例证辨认——规则概括——迁移运用，不仅有效地完成了语文教学任务，更在提高学生口语表达能力上取得了很好的成效。
例如在鲁教版二年级语文下册《雷雨》一课的教学中，让学生自由朗读（1—2自然段），启发学生思考：
1、在雷雨前，课文写了哪些景物，用线画出。
2、指导感情朗读。
带领学生进行了例证辨认也就是学习后，带领学生规则概括：
1、读文章，找出描写景物的词语，感情朗读。老师适时点拨：这些句子多好啊！你能仿照刚才的句子看着图把这个句子补充完整吗？让学生开火车说句子。
你看，雨后的荷塘多美啊！看着这副图，你能说一段流利的话吗？你看，我们在描写事物的时候，可以抓住它们的动作，按照一定顺序写下来，就是一篇很好的习作。这样吧，抓住你的灵感在课下完成《雨后的荷塘》仿写片段，好吗？这也就达到了迁移运用。
再如在鲁教版三年级语文下册《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，对于中段的儿童同样适用于这种方法。
首先老师带领学生学习第1、2自然段，进行学习尝试，概括出学习方法：
1、找出描写场景和人物的句子
2、感情朗读
3、思考：描写场景与描写人物之间有什么关系？
然后启发学生用这种方法迁移运用，自学3、4、5、6自然段，并出示自学提纲。
1、用直线画出描写当时环境的句子。
2、用曲线画出描写李博士和青年的句子。
3、感情朗读这一部分
4、思考描写的环境和表现人物品质之间的关系。
在交流汇报中，启发学生进行思考：台湾青年在什么样的情况下捐献骨髓的？
台湾青年的的爸爸妈妈是否受伤，他不知道，但是，他知道（让学生补充）；在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：他的爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道……学生补充；
师；他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道，学生补充；
师：正因为他知道，在海峡的另一边有一位青年，正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓，学生补充；
学生继续补充，
当（余震来临）时，他能（静静的躺在病床上）；
当（亲人生死未卜）时，他还能（静静的躺在病床上）；
当（针头刺向他的皮肤时）时，他仍然能（静静的躺在病床上）。
比较两个“静静地躺在病床上”有何区别？比较“那位青年也静静地静静地躺在病床上”和“小钱静静地躺在病床上”都是静静地，有什么不同。
李博士步履匆匆地走进手术室，因为他知道（）
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前，因为他知道（）
经过一次又一次的努力，因为他知道（）
李博士带着刚抽取的骨髓，经过几十个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，因为他知道（）
也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，……也许有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，你会对台湾青年说些什么？
通过“例证辨认”、“规则概括”、“迁移运用”这样一条行之有效的策略性知识的学习，我们的孩子在语文课堂上收获了很多，也让我们的孩子从可理解的消极的语言向可运用的积极的`语言转化，切实培培养了孩子们的阅读理解能力和口表达能力。
二、每日即兴演讲是检验孩子们口语表达能力的主阵地。
课堂教学是主阵地，每日的即兴演讲更是检验孩子们口语表达能力的主阵地。如果说课堂教学中口语表达训练是以课本为基地有计划地培养学生表达能力的，那么每日的即兴演讲就是随机地一种口语训练方式。
例如，在我们春季运动会取得级部第一名后，我们让观众代表和运动员代表即兴演讲，运动员说：“通过这次运动会，我知道了坚持才会取得胜利，我能为我们班取得好成绩而骄傲，我们班因为我们这些运动员的出色表现也成为了最好的班级。”观众说：“通过观看运动会，让我们感受到了运动员身上的坚持不懈的拼搏精神，这是最重要的的，我们要向运动员学习，为我们班级争光。”
每天的随机口语训练中，让孩子们自己寻找说话的主题，自己发挥，其余学生作为评论员。例如，一个孩子在随机演讲中说：“我看到我们班平时在卫生保持方面做得比较好，可是其他的班级在这方面有点欠缺，我想给他们提供一些建议，包括班干部和班主任，希望他们能完善班级管理规定，促使他们能把自己所属的领域卫生干好。”
三、开设语文实践活动课是检阅孩子们口语表达能力的大舞台。
我在平时的语文教学中，特别强调学生的大量阅读，我们在每一单元的学习过程中，都进行主题阅读，而孩子们阅读的效果怎么样，我们就通过语文实践活动课上的读书汇报会来展示。而这样的展示活动也极大地激发了学生了阅读兴趣。我们语文实践活动的主题主要有：演课本剧、诗词吟诵、诗词朗诵、说绕口令、介绍对联、诗歌创作、举办故事会、举办读书汇报会八种形式。通过以上八种多姿多彩的实践形式让孩子们去实践，用一节课或者两节课的时间集中进行汇报展示，我进行总结、评价和提升。实践表明孩子们最喜欢最期待语文实践活动。因为，这种丰富多彩的语文实践活动极大地调动了学生进行实践的情绪和情感。从心理学研究表明，情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。情绪和情感具有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。
四、两天一练笔、一周一记录是孩子们最喜欢的记录口语表达基本方式。
在平时的口语训练的环境中，也为我们进行小作文、大作文写作积累很多很好的素材。我们每隔一天就进行一次练笔，一周进行一次体验习作。通过说、通过写慢慢提高孩子们的语文素养。
通过以上四方面的努力尝试，孩子们的口语表达能力和写作能力有了极大地提高，我们将会继续探索有效提高孩子们口语表达能力的方法和途径，使我们的孩子都成为会表达、善于表达、乐于表达的人。
【关于切实提高学生口语表达能力的几点探索】相关文章：