关注理想课堂，培养阅读能力
前段时间，我学习了前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》一文，感受最深的是“要教会学生学习”。在这里他指出，要教会学生这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使学生阅读能达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
由此，我想到了我们的理想课堂，想到了我们的学生，在上课时，绝大多数学生除了用大声读来识记问题外，别的就没什么办法了，就连数。理。化课堂中也常听到用大声读来“理解知识”的现象。由此诱发的不良后果是学生一遍遍的念，声势浩大，看似热烈，百念不思其解，过后一忘了之，偶有尝试阅读识记理解者，也不得不加入的念书行列中，这种习惯一旦养成，再后来的继续学习中就会走许多弯路，加重其学习负担，泯灭其创新能力。对教师而言，为与学生学法适应，就得一遍遍去重复，削弱了对自己授课的`自信，教着教着，十几年过去竞觉得越来越不会教了。
为此，我们在教学中应将如何培养学生的阅读能力，切实落实到各科教学中，逐渐使学生学会阅读、学会学习，哪怕走一点弯路，成绩在短时间内有点下降。我们如果都努力去做了，学生良好的学习习惯一旦养成，受益的不仅仅是学生，我们教师也会从沉重的授课负担中挣脱出来，甚至会成就这一代乃至几代人，我们的教育才会有起色，有潜力，才能真正体现新课程的理念，才能真正实现“一切为了学生进步”，切实做到“学生因学校而成就”。
为在生物课堂中培养学生的阅读能力，结合生物课堂教学模式，教学中要做好以下几点。
第一、结合先学后教教学模式，在起始阶段从据目标或自学提纲自学，逐渐过渡到通过看书自己找出目标、找出课本知识的联系，形成知识体系。通过长时间的训练，可以达到无师自通、独立学习的境界。
第二、要学生会发现问题。阅读课本过程中要注意发现问题。先由书面上有显现的问题入手，然后找出课本上隐含的题目，最后根据书本知识联系实际，找出一些探究性题目。
阅读中发现问题，可通过下列途径：看后即时提问；对照书中一段看谁提问题多、出得好；加强知识联系性问题的设计：对书中几段或全部提出一些贯穿始终的问题；与生活实际联系，巧设探究题。
第三、结合学科特点，提高图形的阅读能力。首先要让学生养成看图的习惯，使图形将知识穿插起来；其次，识图要解决只是死记图中名称的做法，要联系书本知识，以图索引出课本知识，并能从多角度培养学生的思维能力，帮助学生记忆知识；最后要实现以“视图”到“脑图”的飞跃发展，发展形象思维。
总之，教师在教学中不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，要做学生学习的促进者，而不是检测学生知识掌握情况的检察官，要做好这一点，就从培养学生阅读能力开始吧。
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