活用教材教出精彩
前几天，在一次教研活动中听了一节《厘米的认识》研讨课，这是一节以操作活动为主的课堂，可课堂气氛却比较沉闷，学生思维也不够活跃，教学任务完成的不够好。课后教研组进行了激烈的讨论，回到办公室，静下心来思考，我认为教学设计时要细心体会数学教材中每个知识点的呈现过程，真正领悟教材的意图，创造性地利用教材，结合学生生活实际创设情境，灵活处理教材内容，充分利用每一幅图，每一个活动，开发学生智力，拓展学生思维，让学生真正体验学习数学的价值。
一、根据教材内容，创设贴近学生现实生活的情境。
日常生活中蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。教师要充分利用这些因素，根据教材内容和特点，灵活创设情境，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把现实生活中的题材引入数学课堂，把学生引入自觉学习的状态，激发起学生强烈的求知欲。
如青岛版教材一年级下册《厘米的认识》，书上的情境图是阿福的新衣，通过古代师徒二人用不同的拃量衣服的长短，让学生经历厘米这一长度单位的`统一和建立过程。这一知识载体对现代不太做衣服的孩子来说比较陌生，孩子不感兴趣，同时也增加了孩子的思维难度。因此，教学时，利用学生已有的知识经验会比长短创设情境：老师手里有两根木棒，谁长？谁短？怎样比？让学生动手比一比。一根长，一根短，到底长木棒比短木棒长多少？根据生活经验，学生用拃量，“4拃”。老师拃一拃，“三拃”，为什么不一样？制造认知冲突，体会统一单位的必要性，还有没有更准确的方法？用尺子量准确，怎样量？从而自然而然的进入认识尺子上的单位“厘米”。这个情境贴近学生生活实际，学生兴趣盎然，很快进入智力振奋的学习状态，同时在操作中唤醒学生已有的活动经验，建立起前后知识间的联系，为新知的学习打下了良好的基础。
二、课前体验，让学走在教前面。
课前预习是学生真正自学的开始。通过课前自主体验活动，学生带着预先学习的经验和问题，以积极的思维状态走进了课堂，课堂教学也一改原有的教学程序，从学生已有的经验和问题出发，让教学站在一个新的起点上。如：上面《厘米的认识》一课，课前布置实践作业：（1）回家量一下自己一拃的长度（2）准备10厘米长的小棒。学生自己或在父母的帮助下完成作业的过程中初步认识了一拃，感知了量长度的工具、单位和测量方法，老师在检查中也了解学生已有的生活经验和知识水平，课堂上有意识的引导学生交流认识、规范方法，在思考、交流和反思中不断丰富和积累新的活动经验。
2、开展课后数学实践活动，培养学生的应用和创新能力
纵观我们的小学数学教材，很多知识都与生活密切相关，它们都可以成为学生亲历社会、学习体验的机会。我们可结合教材内容设计课外实践活动，让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。如：学习了厘米的认识后，周末安排实践活动：“回家量一量自己的身高，自己家的茶几、电视、餐桌长和宽等。”在活动中，学生既能学以致用，又要考虑实际生活中的各种问题，大大提高了学生解决简单实际问题的能力，培养了创造力。
教师如何在教学中做好穿针引线作用，提高数学课堂的有效性，这就迫使我们的数学老师细心体会教材意图，用好教材，精心预设，把握生成，真正让数学课堂活起来，动起来。
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