1农村初中作文教学研究的必要性
1.1社会发展形势的需要
作文教学的改革，重点在农村，难点也在农村。语文学习是农村学生学习的“老大难”，学习写作又是语文学习中的难中之难。从个别农村初中作文教学的现状来看，形势不容乐观。因此，正确认识个别农村初中生作文教学存在的问题，并采取正确的对策是农村初中语文教师的当务之急。
1.2解决作文与做人分离的问题
长期以来受应试教育的束缚，作文教学在观念和实践中逐渐扭曲和变形，作文教学就陷入为考而教，为考而学的误区。在这样背景下形成的应试作文模式扼杀了作文应有的生命力，本应充满鲜活个性，充满鲜明人文性的心灵活动变成了一种程式化的机械操作，变成了一种抄袭拼凑、剪辑组合、无病呻吟、人性扭曲的枯燥游戏。学生的个性得不到张扬，主体地位严重失落，“作文”与“做人”被割裂开来。在作文教学中，怎样才能更好把作文与做人结合起来，是目前语文教师必须认真研究的课题。
1.3解决作文与生活脱节的问题
作文教学没有引导农村学生联系生活的实际，没有引导农村学生去观察农村优美的自然风光，也没有引导农村学生调查了解农村的人文景观、历史变迁、社会发展以及环境和民风的变化等，造成农村教学与农村生活脱节，致使丰富的写作资源被白白浪费掉了。
2当前农村初中作文教学中存在的主要问题
2.1重知轻文，课时不足
笔者所在学校的语文教师，每周有两节语文晚自修辅导课，如果连辅导课算在内每两周有20节。而在这20节课中，通常只开两节作文课的教师有5人，占71.3%；开足作文课4节的只有2人，占28.7%；还没有一位教师安排4节以上的作文课。
2.2教学无计划，训练系统缺乏
初中三年，每学年、每学期应该完成哪几方面的作文教学训练任务，要达到什么目标，许多语文教师心中无谱，学生更是蒙在鼓里，茫茫不知所以然，造成了有些文体初一练了，初二、初三还在练，而有的文体（比如应用文）初一、初二不练拖到初三毕业前才匆匆补练。无系统、无计划的教学工作给作文教学带来了极大的随意性。
2.3作文要求不严
学生写字潦草，不让学生重抄，有错别字、病句，不指导学生改正。“教不严，师之惰”，作文教学不严格从字、词、句着手，一步一个脚印去走，又如何能提高作文教学质量？
2.4作文指导不得法
一是作文教学呈“放羊式”状态。这种教法在个别农村初中存在。本来学生作文前的具体辅导是指导学生写好作文的关键环节，而有的教师以具体指导会束缚学生的'思路、要充分发挥学生的主观能动性为由，放弃具体指导，有些教师根本就不知道如何指导。二是重信息的加工、输出，轻信息的输入、储存。有些教师只注重教学生如何套题，如何换面，如何移花接木，如何选材、布局谋篇，如何表达，而忽视了指导学生去阅读好书，去做读书笔记；也忽视指导学生去观察生活，感悟生活等获取、搜集和积累作文材料的方法。
3创新农村初中作文教学的路径
3.1消除学生畏惧写作心理
在初中阶段，对作文能力较强的学生，要求中心突出，内容真实，语言流畅，条理清晰，少有错别字，有适当的议论抒情，数字不少于500字；对于作文能力中等的学生，要求作文要有中心，内容真实，语言流畅，有条理，数字不少于350字；对于作文后进生，能把一件真实的事叙述清楚就行了，数字不限；对于那些读课文都感到困难、很多字都不懂写的学生，刚开始作文，只要求他们写一句话以上作文，以后慢慢增加。这样要求，每个学生都能顺利地完成写作任务，使他们感觉到写作文是一件很容易的事，且他们都能体会到能成功完成作文的喜悦，对作文的畏惧心理就慢慢消除了。
3.2命题内容要切合农村初中生的实际
写作是一种潜能，老师要根据学生的认知规律，挖掘学生亲身经历、或听说过的事去选择写作内容和命题来唤醒、激发学生的创作欲望。农村学校伙食条件差，每当重阳节到来，一些农村寄宿的学生都很想请假回家去“吃一个大餐”，要求班主任批准他们回家，他说：“批你们回家可以，但你们能不能把你们家如何祭祖的特点写给我看?”学生都高兴地说：“能!”“好吧，你们回家后，好好的观察，回校后以《祭祖》为题写一篇作文，数字不限。”他说。回校后，学生也顺利完成了作文，而且写得很有特色。
3.3挖掘农村作文教学资源，从开发资源中育人
关注农村丰富的人文景观、传统文化、关注农村环保状况，等等。如大年三十晚要“祀年”“接财神”“分压岁包”，年初一的“穿新衣”等，几乎每月就有一个习俗，每个习俗就是一个好的故事，是一个好的作文材料。要求学生通过询问长辈，问一问自己的家乡有多少个习俗，并把每个习俗所蕴含的故事了解清楚，最后把它们一一记录下来。开展民风调查，关注农村变化。让学生利用节假日，对农村民风进行调查，让学生关注农村，知道哪些民风应该发扬，哪些不良习气要批判、抵制，目的是使学生明辨是非。解决当前农村初中作文教学中存在的问题，提高农村初中作文教学质量，不是一蹴而就的事情，要改变这种现状，需要较长的时间。
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