在日常的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编精心整理的创新能力作文10篇，欢迎大家分享。
创新能力作文 篇1
一.指导学生学会观察
小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。
二.指导学生学会立意
作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级（1）班的学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。
三.指导学生语言表达的方式
学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的感觉。
四.指导学生学会口头作文
作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。
例如：六年级（1）班，魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天，我爸爸、妈妈都不在家，我就看《封神英雄》这部电视剧，看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的，可是什么也没有找到。唉！该怎么办呢？我想：炒几个鸡蛋吃吧！我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里，再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后，就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口，哇！真好吃啊！
创新能力作文 篇2
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。造成这种现象的原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等。而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。此文试就作文教学中如何以创新能力为抓手提高作文教学质量谈点看法。
一、以培养学生作文创新意识为抓手，打破常规思维定势
思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生主动、积极的思维参与。教师要引导学生在写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。
心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”作文教学中教师要力求作文形式的多样化，激发学生作文的兴趣。可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、片断作文、作文填空、口头作文、想象作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式，使学生感到作文如同游戏，兴趣盎然。
二、以夯实学生作文创新基础为抓手，丰富学生的写作题材
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说、有事可叙、有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。
1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读可以有多种途径：
①阅读课文，教师要精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。
②阅读报刊，许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能、技巧，成立作文兴趣小组，确立创作方向，举办作文故事、作文专题讲座，向校广播站投稿、办班级学习报等形式，为学生敞开一片广阔自由的写作天地。
学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。同时教师要让学生走出校园，积极地参加一些有益的社会实践活动。学生在社会生活中可以培养兴趣、激活思维、开阔视野。学生在生活中创新作文，在作文中书写生活，提高了作文创新活力。
三、以激发学生作文创新激情为抓手，创设宽松的写作氛围
教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟。
1、优化作文写作环境。在作文课上要创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想、敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。
2、给予学生“自由”，鼓励创新式的表达。以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律，是不可取的。只有给予学生写作“自由”，才能使他们潜在的想象力、创造力和表现力得到充分的释放，才能使作文教学与创新教育接轨。
四、以提高学生作文创新质量为抓手，优化作文评改方式
作文评改是作文教学的重要一环，对于提高学生的作文质量有重要的作用。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。“学生作文教师改”的传统模式，永远让学生处于被动地位，并不能真正养成学生写作文和改作文的能力。
1、用肯定性评价激发学生的写作热情。学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。
2、改变作文评改的方法，提高学生评改作文的能力。评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教学生学会批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色，诱发他们对作文评改的兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机，可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们相互间的交流，培养他们互相协作的精神。
在新课程的新导向下，只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取切实可行的方法，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，学生的创新思维一定能激活，学生的写作水平一定能得到提高，我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
创新能力作文 篇3
作文教学是语文教学中的一个重要环节，在实践中我不断探索、总结，下面就两方面来谈一谈在作文教学中提高学生的创新精神和实践能力。
（一）在生活中感悟创新。
独特的感悟，就是创新。指导学生观察、体验和感悟生活，并把这种对生活的体验，记录书写出来，那么这就是自己独有的，是一个人的，这样的写作，就是创新。
罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺乏美，而是缺少发现。” 一颗对生活充满了渴望，和热情的人，他的心中就有美， 王蒙说过： “创作乃是心灵的搏动与倾吐。” 有人说：“ 要写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。”希望能把自己的情感融入字里行间，最终达到创造美，从而培养审美能力，提高审美品位，从而达到提高写作能力。我们都知道，文学作品来源于生活，又高于生活，对发现生活。对生活有独特的思考和深刻的感悟。发现生活中万事万物的特殊性，发现你自己的个性。就象卞之琳一样，发现观赏者同时也是被观赏的对象，怀想都同时也在被别人怀想，这就获得了生活的诗意，成就了文学的成功。写作不是想写作就能写作的，内心必需先有要表达的甚至于不得不表达的东西，写作才具有了成功的可能。创新就是有独特的视角与表达方式，独特与众不同的感受、感悟与体验，才能有新意。
可以带着学生到大自然中去，春闻百花秋赏月;夏纳凉风冬看雪。一年四季，景不同，感受异。
（二）在写作过程中创新
素质教育在不断地深入发展，培养的创新意识和实践能力已逐渐成为人们的共识。作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重中之重。对于学生而言，”创新”是不同于自然科学的发明创造，作文创新是自我实现的创造性，在写作中，能写出富有新意的文章，也就是有创新能力___否则连作家也成了不具备创新能力的人了。学生在作文中表达了自己的真知灼见，抒发了自己的真情实感，发挥了自身的想象力，那么便是有创新。
在作文设计过程，我探索新标准，力求打破固有的主题标准，格式标准，写法标准，把学生从机械的死板的标准里解脱出来，学生的思想、思维、思路不再受束缚，引导他们展开想象力的翅膀，充分展现个性。
作文创新建立新标准，不仅仅以”新”为准。客观事物之间是普遍联系的，人们观察事物可从不同层次、不同角度进行，得到的认识和判断也必须受到时间、地点、社会进步程度及自身能力等诸多因素的制约，所以明确了作文教学是为了提高学生的写作能力的目的下，提倡创新的作文教学目的，同样是明确的，相对来说更高一些，我们只是让学生在作文创新中，有着鲜明的是非标准，正确的价值取向，真实、真切、真诚地关注，感受、体察生活，颂扬善人、善行、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，才能真正地实现作文创新的价值，体现作文创新的意义。例:在教学<《美”挑战者”号航天飞机升空后爆炸>>这一文后，我们曾就航天实验的意义，展开大讨论，给同学们充分发表了意见，后把讨论内容写成了文章，在文章中，学生们把自己的想法真实地叙述了出来，这次作文顺应了学生的天性，培养发展了学生的个性，新的兴趣、爱好、志向、情感、观念，在自己的笔下不必掩饰，在作文创新中表现个性，展示自我价值，作文创新要发展个性，有了个性，发展想象能力，从而充分发展创新精神，这种能力的培养从客观实际出发，合乎事理、情理。
我们的学生从客观实际出发，以生活为基础，对生活的观察和宇宙万物的思考，调动学生认真地观察生活，体验生活，才能多彩地表现生活。追求语言的新鲜、生动、活泼，行文的安排、布置构思巧妙则文采备矣。
（三）在作文评改中提高学生的创新能力和实践能力
教师批改作文过程中，往往是”教师高投入，学生低收效”的现象，我在作文批改过程中把学生动员起来，从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生”互动”的可能性，从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信”互动”的可能性，学生激情空前高涨。在自愿组合、互补结合，交流发展的思想指导下，开始进行批改，组织学生操作:
1、每次批改时，引导学生掌握标准，例如内容、结构、语言、写作等，确定标准的过程是学习和提高的过程，我们分两步开始:起初，复习作文有关知识、规律，组织商讨相应标准，以后教师逐步放手，让学生自己交换意见，直至明确批改要求。
2、互改写作:先由一个同学批改组内一个同学的作文，改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批和总批，给定分数或等级，提出补充或修正等方面的意见，最后教师对全部作文，特别是学生吃不准了作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累资料，为相关指导做必要准备。
3、互谈体会:此项活动意义在于交流，首先组内交流，先让习作者与初评者、复评者与习作者之间的对话，目的是对读者、作者有所启发。然后是组外交流，由各小组推派代表习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是为了交流成果，鼓励优秀和创新，每次作文，小组内至少推出一篇佳作，在全班交流、学习，同学们再提意见，再次修改，进一步完善提高。在操作过程中，学生得到了提高，每一个同学都动了起来，学生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，学生的责任心增强了，在批改过程中，学生的阅读面广了，阅读能力强了。同时作文的批改也促进了作文的创新。
5、作文批改为提高学生的各项语文能力，特别是创新能力提供了可能，它有利于知识的迁移，学生由小学到初中的阅读习得，积累了写作所需的各种知识，批改作文时由学生自己操作为内化，前一至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，这本身就是一种创新。另外，它有利于作品的出新，应该说:学生的写作就是一种创新，这种”互动”批改作文使得全体学生参验作品，进而出新有了可能，一篇作文经过他人以及自己的反复推敲、修改，形成很大甚至根本程度的变化，这也是一种创新。
在写作过程中，开阔视野，拓展思维，有意识地培养学生的创新意识，在作文批改过程中锻炼学生阅读欣赏能力，形成作文创新的能力，那么作文水平体现学生语文综合能力是学生综合能力的主要标志，那么，推而广之，学生创新能力，实践能力的形成则可以此为借鉴，通过多种途径，逐步达成，使学生语文素养提高，创新能力，实践能力逐步形成。
创新能力作文 篇4
一、突破传统作文教学模式，延伸作文教学的时间和空间
传统的小学作文教学模式,虽有其可取之处,但在这样一个信息文化多元化,信息快速化的时代,传统的以课文为媒介以课堂为宅体的作文教学模式,以不能符合学生在语言运用和表达方式方面的要求．学生接受的信息文化和我们课堂所传授的知识，是一种非常不对称的关系．要改变这种现状，必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展更广阔的背景。
1．从教学时间看，必须突破课堂教学的局限，克服为文而文的倾向。
在小学语文教育中，作文是最能体现一个学生对语言的掌握和运用的能力，也是最能体现他自己个性和思想的一种表达形式．在小学阶段，应该放弃条条框框对学生思想的禁固．比如说写到某个人的眼睛，几乎所有的学生会用圆圆大大的词汇来描写．如果我们让学生对日常生活注意观察，并把他们的感触即使纪录下来，教师再对他们写下来的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
这样学生描写出来的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了．观察生活，感受生活，是写好作文亘古不变的真理．
2．以多样的训练方式改变单一的训练方式。
小学生的创造力和想象力都很丰富，除了语文课，我们可以通过其它课程或者各种各样的实践机会，让学生在生活中提高语言表达能力和创新能力。比如绘画，教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。
再比如操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。
类似的方式还有很多，表演，体育运动，甚至现在小学生喜欢玩的计算机游戏，都可以作为作文教育的补充形式．
二、构建一个开放的、充满生命活力的教学体系
传统的作文课堂教学模式“教师讲——学生做”,封闭讲话,严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。
（1）培养可以诱发学生的创新热情的氛围。良好的氛围环境是学生创新能力培养的必要条件之一。为此，教师应利用信息时代的各种传媒工具,采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段为学生创造良好的创新氛围。并用充满情感的教学语言，营造互动、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”而非”要我写”的精神状态。
（2）鼓励学生勇于创新,拓展学生创新思维动空间。小学生有丰富的想象力，我们的教学应该充分尊重并引导学生的想象力,而不是抑制甚至扼杀.鼓励学生自己选择素材，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示.当然这并不是说完全任由学生,我们尊重的学生的思想,学生的情感,学生自己对生活的感受,但是在写作的技巧和对文字语言的运用能力上,教师必须对学生进行细致耐心的辅导.学生只有充分具备了对语言的驾驭能力,才可把他想表达的东西清楚的表达出来.
（3）用激励代替批评，树立学生发挥想象的信心,激发创新动机。传统的作文教学,老师喜欢用一些学生犯的错误作为例子,在课堂上点评批判,似乎这样可以防止学生以后不犯相同的错误,但是这样却扼杀了学生的创新精神,打击了学生的作文热情和信心.久而久之,学生就会对作文课产生一种畏惧心理,上作文课时情绪低落,而低落的情绪要影像了他上课的效率与作用.这样就形成了恶性循环,这也是学生之间成绩拉大的一个重要原因。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变这种批评为鼓励,用学生的优秀作文作为点评对象,告诉其它学生这篇作文为什么会得到表扬,具体好在哪些方面.对一些作文相对薄弱的学生,也要经常用鼓励性的语言肯定他们的进步和努力。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
（4）打开学生沟通的心灵,让学生在交流中得到启发。除了学生和老师的沟通互动,学生之间的交流合作更能产生思维碰撞，激活学生创新思维的火花。合作的形式多种多样.小范围之内的作文互评互改,全班的作文讨论,与平行班级之间展开作文竞赛,甚至可以与兄弟学校的班级进行交流.让学生在彼此的交往中,获得更多的知识和信息,产生更多的写作的灵感.
(5)小学作文教材的革新.作文教材是作文教学目标的具体体现，是作文教学实践创新教育的载体和施工蓝图。作文教材的改革，始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但是，令人遗憾的是，至今为止，全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。为了充分发挥作文在实施创新教育的独特功能，我认为必须构建新的小学作文教材体系，并根据这个教材体系统写出一套供师生用的作文训练教材。从20xx年3月颁发的修订版《小学语文教学大纲》来看，首先，原版中的作文训练体系“词句（低年级）→片断（中年级）→篇章（高年级）”已被打破，取而代之的训练体系是“乐于说写（低年级）→自由写（中年级）→学会写（高年级）”。其次，从训练的内容来看，增加了“想象作文”。这两个方面的修改，一是进一步拓宽了学生作文的空间，突出了学生的主体；二是把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。如何根据修订版大纲的精神，构建新的、可操作的作文教材体系，并使之成为一门独立的学科，我们还有许多问题需要从理论和实践两个方面作深入的研究。
创新能力作文 篇5
作文教学，在语文教学当中的重要地位，是早已得到大家公认了的。但在近几年当中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，通过调查发现，目前农村初中学生作文存在着下列误区:
第一、基础知识掌握不牢。
作文对于学生来讲成为无米之炊。由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识。
第二、学生的阅读量太小。
近年来，随着考试指挥棒的魔力的不断增大，许多小学老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还被家长或个别老师认为是不务正业。
第三、个别老师对学生作文的指导存在着偏差。
有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老师在指导学生作文时，一个劲地讲授写法，或把自己的观点强加给学生，或从自己的生活经历中找出素材，借学生的笔把它写出来，这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作品。
第四、学生缺少写作的兴趣。
由于各方面的原因，比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师又少鼓励而多批评等等，学生对于作文敬而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入到作文实践中去。
第五、学生缺少生活积累。
培养学生的创新能力，是素质教育的宗旨和核心，也是素质教育的具体和深入。作文教学作为提高学生创新能力的重要组成部分，必须注重学生创新能力的培养，使学生适应新时代发展的要求。本人从事农村初中语文教学20多年，在作文教学中不断探究，以学生的几篇作文为例，认为培养学生作文创新能力有以下途径。
一、引导学生阅读，培养学生勇于创新的能力
学生创新能力的培养，必须正确处理继承与创新的关系。作文教学不是空穴来风，阅读是培养学生作文创新之源，这一点，对农村孩子尤为重要。学生只有在广泛的阅读中，才能挖掘文中的创新因素，加以张扬，进行创新思考，培养创新品质。
一要引导学生多读、精读。古人云："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。 “读得多心中有本”，有了本才谈得上创新，教师在语文教学中要特别注重交给学生阅读的钥匙，让学生在图书室，在班上图书角（可引导学生每人选取一本心爱的读物组成）广泛地阅读，博采百家之长，为学生的新发现奠定扎实的基础。
二要引导学生新发现。广泛地阅读会让学生逐步体会到作家们的创新之处，然而任何一篇佳作，都会带有作者创新和时代的局限性。时代的变迁，生活在新时代的学生，必然对此有新的看法，新的观点，有的发现可能是准确的，有的发现是幼稚可笑的，有的甚至是荒谬的。对此，教师不可讥讽、嘲笑，而应予以鼓励，并且循循善诱，激发学生对获得创新成功的渴望。
三要引导学生敢于创新，思贵求异，文贵创新，通过广泛地阅读，学生凭借飞越的想象，甚至变形的夸张，将会使自己的作文别具一格，出奇制胜。比如读了郭沫若的《天上的街市》，有的学生写了《牛郎超市》；读了《木兰诗》，写下了《花木兰下海》；读了《西游记》，写下了《银行里的保安——孙悟空》，等等，一篇篇离奇的故事，夸张的形象，无不令人耳目一新。
创新能力作文 篇6
作文贵在创新。创新是作文的生命线，是写作永恒的话题。“寻人所未寻，想人所未想，用人所未用，写人的所未写。”关键就是写出极具个性的作品来。如何创新？一般来说，可以从立意、选材、构思、写法、语言上力求突破。
1、选材、立意创新
有同学说，这谈何容易，我们中学生的作文材料已被大写特写一空，已无新意可言。人不可以每天重复地生活，生活中不是没有美，只是在于你有没有一从发现的眼睛。例如写老师的题材可谓“历史悠久”，第一个写老师辛勤备课改作业到深夜、坚持带病上课的有新意，第一个写老师勇于教改、和学生如朋友般亲密相处的更有新意。选材如何创新？选材往往是和立意紧密联系在一起的，应该引入时代活水，从小处切入，将鲜活的社会生活和时代话题写进作文里，这样才会使文章呈现出一种清新扑面的气象。例如写社会见闻，有位同学写在公共汽车上一位年轻的女售票员接受了农民的几个鸭梨而无视规章制度，讽刺了社会上的一些不正之风真是无孔不入。事情虽小，却很有感触。再如写家庭生活，一位同学写的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，叙述了一位父亲利用电脑巧妙地与女儿沟通，并以“网友”的身份借机引导、教育的事情，巧妙地表达出了小作者对幸福的理解和感悟，比同类题材的新颖，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金矿和石油，只有向下挖掘，才能找到金矿，打出石油。材料开掘得越深，中心就越明确，文章也就越有意义。同学们在开掘主题时，要在一个材料面前，多问几个为什么，反复分析研究，并要透过现象抓住本质，深掘它的涵义，然后用最有力、最简洁的方法表现出来。
2、构思、写法创新
构思体现了材料组织的能力，从所选的材料中确立写作重点，为表达中心思想服务，这是写作的一个基本功。目前，许多中学生在选材之后动笔就写，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能体现中心的应该详写，采用什么方式来写？可以采用烘托法、对比法、欲扬先抑法、倒叙法、悬念法等，不要千篇一律平铺直叙。如一考生的《拜年小记》，写一位大学生给启蒙老师拜年，通过老师院中腊梅花的数次描写，烘托出人物美好的心灵。
作文也可以通过形式来创新。例如日记式、访谈式、求证式、短剧式、书信式、小标题式等，不一而足。如一考生话题作文《“交流”栏目的一次直播》就采用电视节目直播，分析了批评教育和表扬鼓励教育对学生的不同影响，得出感悟：教育要以表扬鼓励为主，同学们应该正确地对待批评和表扬。还有20xx年安徽省中考作文话题“掌声”，一位考生以《一道关于“掌声”的证明题》为题；山东淮坊话题“比”，有考生拟题《我不是堕落的催化剂——“比”的申辩》；吉林省命题作文《同自己谈话》一位考生就拟了三个小标题：同自己的眼睛谈话、同自己的性格谈话、同自己的心灵谈话，设计独特新颖……
3、语言创新
语言的基本功反映在作文中，往往给阅卷老师所产生的印象差距较大，所以重视作文的语言创新也是取得高分的关键之一。语言生动活泼、有个性，例如《港湾》一文中写妈妈反对我看课外书籍说“我爱鲁迅的书，鲁迅的书也爱我；妈妈也爱鲁迅的书，可鲁迅的书不爱她”就极有个性。能将学到的比喻、拟人、对比、对偶、排比等修辞方法适当运用到作文中，也往往叫人欣赏。或能写出几句让人回味、反复咀嚼的话也别有一番情趣，同学们在写作训练中不妨多做一些尝试。
创新能力作文 篇7
前些天，听到一位老师在苦笑着大发感慨：“这次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都说：“写作文是学生一大难，批作文是老师一大烦”怎么又……？原来，这位老师给学生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上来的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一个模式：“我睡着了，梦见……醒来，原来是个梦。”
我不禁想起当前作文教学“为学生铺好路，牵着学生的鼻子走”的状况。这样的作文教学无视学生的个性和特点，使学生不能把自己与众不同的思路或创新的想法表现出来，压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥，所以往往没有“新颖之作”产生，也谈不上提高学生的语文素养。
我认为，要改变这种状况，首先要改变教师的指导方法。
作文课上，教师应多尊重学生的个性，以学生为主体。这就要求教师在指导时，应尽可能地利用周围事物让学生亲身体验，用学生感兴趣的方式开启想象的大门。比如让学生走出课堂，到图书馆、公园、田野、溪边去完成作文；也可在实物描写时让学生带来喜欢的玩具、相片等；还可在作文前开展一些“体育游戏”、“智力游戏”等；为唤起学生创新的灵感，还可采用听音启发想象法：听音乐声、车声、鸟声等，启发学生由声音想象到有关的事物；还可以结合学生的年龄特点、情趣与现实生活等因素将命题作文改成半命题作文，甚至可以改变传统的教师出题学生做的做法，向学生征集命题，教师点拨等等。写作时，可以采取学生自己想，老师帮着想的方法，也可以集体组成智囊团，让学生分小组合作，既可以“强强联手”也可以“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，让学生先想后说，说好了再写。这样，真正把学生摆在主体地位上，使学生敢想、敢说、敢写，尽情的展现学生的个性。
其次，要巧用范文，激发学生的独创精神。
有人认为范文只会让学生重复他人的思路，束缚学生的个性发挥，还易使学生产生懒惰心理。我觉得让“白纸一张”的小学生去自探写作之路何其难也，运用范文可以让学生学一点写作技巧，利大于弊。但范文的选择一定要讲究，范文的主题可以与学生作文的要求类似，也可以尽量把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘出具有鲜明时代性，反映当代小学生写作水平的作品展示出来。这样不仅能教会学生欣赏作品，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上鼓励学生提出新设想、新题材、新构思、新手法。
第三，作文评改方法要灵活，给足学生自信心。
学生通过反复阅读，反复思考，反复修改，完成了一篇作文，实属不易，作为老师，不可随意否定其成绩，要以人为本，面对每一个学生，从他们的实际水平出发，给学生一个属于他们自己的成功的等级。
《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生个修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我建议，作文评改采用“典型评析——互评互改——展示交流——评语激励”的步骤进行。
1、典型评析。教师从学生的作文中选择出具有普遍性、代表性的作品，指出其优缺点以及修改的方向。当然，评析时要以学生的自主发展为前提，引导学生自己也去读一读，划一划，批一批，再说一说，议一议，鼓励学生自主修改，进行创造性发挥，为互评互改打下基础。
2、互评互改。这一环节教师要给足学生时间，让他们认真地读自己或好友的作文，然后依据“典型评价”的思路、方法进行修改。也可以把自己的作文读给小组的其他组员听，征集组员的意见进行修改。
3、展示交流。学生拿出修改好的作文读给班里的同学听，教师鼓励全班学生对这篇文章进行点评，发掘优点，指出不足。在此过程中，教师不要过多限制学生，使学生可以从自己的认知水平、审美角度去评价作文。这样不但帮助学生修改了作文，还为他们提供了表现、研究、创造的机会，一举多得。
4、评语鼓励。就是请对方在自己的文尾写上一段鼓励性的评语，学生看过评改和评语后，也在文末写出自己从这次作文评改交流中得到的感受。这样，无论是优等生还是差生，都能在不同程度上得到别人的欣赏，自己也从中得到创作的动力。
以上整个评价活动都体现了以学生为主体。学生在属于自己的空间里尽情的表现，做到了“有话就说”,使学生的个性和创造力均得到了发挥。
最后，共同体验创作乐趣。学生成功了，应该让他们品尝乐趣，可以让他们把自己的作品读给其他的小朋友听或念给父母听，同学互相评赏后还可以把精彩的篇目排练成小话剧演出，有创意的作品还可以鼓励学生参加投稿。这样通过读稿，评稿，演稿，投稿，能够强烈地激发起学生写作文的热情。这样坚持下去,相信学生的作文质量会有质的飞跃。
传统的作文教学模式已经不再适应素质教育的要求。教师必须抓住学生的心理特点，打破常规,大胆创新，想办法为学生设计出更多科学的、新颖的、具有灵活性和启发性的教法，充分发挥学生的个性特点，用自己独到的见解，描述眼中的世界。让学生的个性得到充分的发展，在乐思善写中提高创新能力。这才是素质教育的真正价值所在。当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立新的教师观、学生观，不但要多给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐。只有这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。
创新能力作文 篇8
一、从生活中积累写作素材，培养学生的'创新能力
作文是一个内容丰富的创新写作活动，这就要就学生必须积累丰富的写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生没有丰厚的积累。就会为“无米之炊”而烦恼。学生只有去生活中积累素材，观察生活，体悟清理，才能够真正地培养起学生的创新思维。
指导学生学会观察生活，挖掘写作的源泉。生活是作文创作的源泉之水，作文反映生活，来源于生活。要学会写作文，就必须从生活中积累写作素材，以培养学生的创新能力。生活中其实有很多的写作素材，只要我们善于用情感、意识去观察生活，去走进生活。怎么样去生活中积累写作素材呢？首先是要引导学生走进生活，并热爱生活。让学生去仔细观察生活，体验生活，特别是用心去体验生活，感受生活百味，进而热爱生活。比如，组织课外活动，带领学生走进自然，亲近自然；在教学中，运用多媒体教学展示大量生活中的图片，让学生联想到生活中的一些现象，感悟生活，并用语言记录下来做好积累；鼓励学生发展课余爱好。总之，教师可以运用多种方式，引导学生去感悟多姿多彩的生活，体验生活的美好。然后是要引导学生善于观察发现生活，一个不善于观察周围事物的学生，是不可能有写作灵感的。老舍先生曾说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不会概括。”只要去用心观察，用心体验，就会养成一种对周围事物抱有好奇心的习惯，就能在不断地积累中培养自身的创新能力。
对于作文创作，如何积累素材？首先，学生要拥有大量的阅读积累。广博的知识来源于读书，良好的语感来源于读书，丰富的词汇来源于读书。《语文课程标准》对于七至九年级的学生更提出了有明确的要求：“背诵优秀诗文80篇”、“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读二三部名著”。可见，阅读积累对于语文教学的重要性，特别是作文教学的重要性。学生如果把这么多的诗文铭记于心中，写作的时候不会愁“无米”下锅。教学中为了保证学生有丰富的阅读积累，以班级为一个单位，可以成立了读书交流的活动组织，安排大量的写读书心得的活动，这为学生作文奠定基础。其次，学生要有丰富的生活积累。作家王蒙说过：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程”。这就是说写作素材的积累、生活上的积累以及相关理论知识的积累是息息相关的，而且是互相交织在一起的积累。只有在生活中积累素材，将素材理论化表达出来，才能培养学生的创新能力。
二、让学生树立思维意识，培养学生的创新思维能力
长期以来，我们作文教学运用常规固定的思维模式，从而造成学生在思想上僵化，止于创新步伐，不敢向前一步。而具有创新意识的学生就会以其独一无二的思维，进行创造性的写作思考。
要想培养创新能力,必须从学生树立思维意识开始。作文是针对对整个世界感受的文字描述；而世界又是十分复杂的,还随时发生着许多这样那样的变化,这就为学生的写作提供了“任意”选材的范围。所以在语文教学中,教师必须要注重对学生采取针对性的训练,使其保持对世界生活热爱和关注的心态,并能够准确而快速地捕捉到所需要的信息,表达出学生自己的独特感受。
重视培养学生的写作成就感，激发学生创新的意识。每一个人都希望得到肯定，证明自己的存在。能得到他人的赞赏，内心的愉悦之情是十分奔涌的。所以在作文教学中教师可以适宜地进行赞赏教育方式，通过一些赞赏和肯定，培养学生的成就感，激发学生的创新意识。学生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就会充分地发挥自身的主观能动性，从而激发自身的创新意识。学生在写作中就会充满激情，以认真积极的态度对待，强化了自身的创新意识。
三、对作文训练作科学合理地安排，培养学生自主创新能力
对作文训练作的科学合理的安排，在传统的作文教学,学生一直处于被动地位，很多的作文都是教师强加给学生的，学生处于被动接受的地位,还硬性要求学生必须按规定的题目写,具体到作文的范围、题材以及体裁都是由教师指定,不能擅自更改。如某位教师指导学生写《我的爸爸》,作了不少硬性规定,有位学生写的《我的爷爷》,教师罚学生重新写作,原因是没有按照老师的要求完成。这种限制型写作,压抑了学生的主动性，效果也不明显。如果将题目改成《我的……》,让学生自由发挥,展开联想的翅膀，必定能写出真正的情感,也能培养学生的创新意识。因此,教师应对作文训练进行科学合理的安排，比如说写作的自由权交给学生,只是适当地引导学生写日记、周记等文章。
对作文训练的科学合理地的安排，还需要一个能为学生的创新能力提高的良好环境。良好的课堂氛围能最大程度地激发学生的创新意识，勾起学生的创造欲望，开发出他们心灵深处的财富，写出才情并茂的作文。并采用开放的表达方式，激发学生的写作兴趣，才能拓展创新思维活动空间。所谓开放式的表达指的是教师在写作训练的范围上不作限制，让学生自由地选择体裁、任意选择题材以及不规定文章的字数等内容，学生想表达什么，就表达什么，为学生打造个性化的写作训练模式。此时，学生的创新思维能力就会犹如长江之水奔涌出来，在这个写作的过程中也得到锻炼和进步。我们在这里提到的开发式的表达，并不完全是任由学生胡写乱写，而是在学生的思维未成形之前，给学生一定自由空间，然后教师在加以引导。学生进入写作状态时，教师不可以用许多条件限制了学生地思维，让学生更多地运用自身的思想情感完成写作，以培养学生的创新思维能力。
四、结语
总之，在培养学生的创新能力，特别是在作文教学中培养学生的创新能力并非一蹴而就，必须以学生为主、教师为辅的原则，坚持在作文教学中充分发挥学生的主体作用。只有充分挥发了学生的主观能动性，才能最大限度地激发学生的写作热情，彰显学生的个性创作。学生可以在体验作文创作中，吸取经验教训，获得所需要的养分，进而掌握作文创作的技法，积累作文创作的经验。作文教学才能达到理想的效果，学生的作文水平才能逐步提高，从而培养学生的创新能力。
创新能力作文 篇9
1激发学生写作兴趣、培养学生的创新意识
在作文教学中，笔者注重激发学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心。因为兴趣是提高学生写作能力的前提条件。笔者常常鼓励学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣、原意写的内容，写自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容，写自己头脑中想象的事物。同时给学生自由表达的空间，摒弃固定的模式，想怎么写就怎么写，想怎么表达就怎么表达。鼓励学生将新的感悟，独到的见解融入文章中，在作文中彰显个性，真正写出人人心中有，个个笔下无的文章。
2引导学生在阅读中积累知识，生活中积累素材
俗话说，“巧媳妇难为无米之炊”，要写作，必须有丰富的知识积累。教学中，笔者首先转变为写而读的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面。并结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行阅读，引导学生阅读大纲要求的中学生必读名著、诗词等。其次拓展学生自由阅读的空间，让学生自由阅读一些好的书刊、杂志，阅读中记忆一些成语词语、名人名言等。三是开展一些形式多样的读书活动。比如，定期举办读书笔记展览，读书经验介绍，读书心得交流，读书演讲，朗读比赛等活动，从这些活动中，留心发现学生的优点，通过多种形式激励学生的阅读积极性。对于那些阅读差的学生，给予帮助指导，指定内容让他们抄写下来，逐渐使学生养成了良好的读书习惯。天长日久，学生就“有较丰富的积累，形成良好的语感”。一个学生在作文中曾经这样写到：“读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书,使人增长见识,谈吐不凡；读书,使人心旷神怡,如沐春风；读书，使人眼界开阔，大饱眼福；读书，使人感悟成熟，体会真谛”。通过大量阅读，使学生获得了丰富的书本知识，同时获得了丰富的间接生活经验和信息，增强了学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，激发了他们无限的创造潜能。力求达到“读万卷书”，“行万里路”的效果。新课标在知识和能力上，要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。我在作文教学中，除了引导学生阅读积累，还按照新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。注意培养学生善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯。引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时把纷繁多彩的生活带给他们的感悟记录下来，及时捕捉那些稍纵即逝的灵感，并将平时观察到的生活素材进行整理，便于在写作时能及时提取写作材料。
3进行创新作文指导
创新作文是学生综合运用各种知识和能力的创造性的心智活动，需要教师创造性地指导。那么教师如何指导学生写出富有个性的创新习作，有效地提高学生作文创新能力呢？
3.1拟题新
创新作文的成功，首先取决于拟题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文拟题的开拓与创新。在作文教学中，首先在拟题上，尽量少给学生布置命题作文，多让学生自主命题。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，可以给学生几个题目供学生选择。我在给学生出题目的时候，首先考虑命题能不能启迪学生的思维，能不能让学生展开联想，让不同层次的学生能够根据自己不同的认识写出自己独特的感受与思考。其次，命题时，从发展学生个性方面着手。在作文教学中，我首先考虑的是学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别。如果学生实在不感兴趣，可以选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。这样，命题、自命题的作文形式，为每个学生展示他们的个性和成长提供了机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。
3.2形式新
所谓形式新，就是要求学生体裁自由选择。我从每年的中考满分作文里，精选一些优秀的作文，让学生学习模仿。现在学生可以采用不同的体裁，不同的表达形式，从人或者物的角度去叙述，去议论。比如小小说、寓言、诗歌、日记式、会议记录、倡议书、广告启事、成果报告、课本剧等等。有时写记叙文，学生最喜欢写成小剧本的形式;有时用小标题的文章结构；有时变换为书信式；有时运用问答式。日记和书信，都采用第一人称的写法，学生可以随心所欲抒发真情实感。
3.3内容新
创新作文，本身就是创造性的活动，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我要求学生把生活中搜集、整理的材料，进行想象发挥，充分而准确地提取源于生活的素材。
3.4语言新
在创新类作文中，语言本身的魅力是成功的关键。在作文教学中，我鼓励学生在语言上力求新，要用那些鲜活新颖的语言，要用那些具有时代特色的语言。让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚等方面下功夫。并且在指导学生平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿中考满分作文，反复修改锤炼。通过训练，在学生的习作中，逐渐显现出许多新颖的语言。
3.5要求学生抒写真情实感，亮出自我风采
作文是反映学生情感的一个载体。创新作文既要有丰富的想象，还要写真情实感。真情实感是作文的生命核心，也是个性化作文的基石。只有真情实感，塑造真我，才能打动读者。生活是作文的活水源头，同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。
总之，在作文教学中，我们教师要站在教育发展的角度，用发展的眼光审视创新作文的写法，要结合学生实际情况，把生活材料变为课堂创新作文教学资源，引导学生深入生活，多读书，勤观察，掌握创新作文教学的新理念，培养学生的好奇心和进取心，让学生写出自己真实的生活体验，使作文教学逐步走出传统课堂教学的藩篱，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，写出新颖独特的创新文章来。
创新能力作文 篇10
内容提要：语文教学的改革使作文教学的提到了日程上来，作文教学的重要性，又决定了改革作文教学又是改革语文教学的一条捷径，所以我们必须从学生、教师和两者的交流等多方面来改革作文教学，要让学生主动地去写，写他们想写的、愿写的，让教师主动的去教，教他们如何去品味人生，品味喜怒哀乐，成为促进学生发展的交流者与合作者。开放我们作文教学的主体与客体，培养出有时代精神的创新人才。
关键词：开放思维、开放评价、交流合作
随着语文教学改革的不断深入，培养学生创造力，使其真正成为教学的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。如何改进我们的教学，培养学生的创造能力，也就顺理成章成为语文教师的研究课题，作文是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，相对于阅读来讲，它本身就是一种更高层次的创造。因此，要使语文教学实现自主，开放作文教学无疑是一条捷径。
一、我手写我心开放学生思维
语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式,几个题目，有些甚至陈旧到三年级用过，四年级又见，到了五年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。我们班上就有这样一个孩子但凡记人皆是我的表弟，只要记事就为一场乒乓球，文字倒是越来越娴熟，什么新意也没有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同，现在写作的目的却背离了作文的原意，让孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，这包袱甚至会一直跟他到高中，也就难怪学生越写越反感了。可想而知，这种心情下写出来的文章只能是应付差事，既影响了学生作文能力的提高，也阻碍了学生思维和个性的发展，更谈不上创新了。
要改变这一现状，首先就要改变我们写作的目的，实现我手写我心，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说、不可写的。韩寒的《三重门》相信大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我相信这决不是教师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。
因此，我取消了但在作文课上写作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，给学生足够的时间，让他把文章放在平时，有所感就有所记，有所触便有所写，真正把写作变成学生心灵的抒发。在作文课上，我只是将他们平日的作文讲评一下，点明优劣，再让写作者讲讲当时内心的体验，让其他人触类旁通，激发写作欲望。
学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠教师去挖掘，而是要让他们自然喷发。
二、星星也闪光开放教师评价
由于每个人的经历爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的擅长写景，有的擅长状物，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光我们常常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，对那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。
看过学生一篇关于写朋友的文章，他的朋友既不是他的同学，也不是他的邻居，甚至不是他身边的任何一个人，而是天上的云，他写了在他失意时，云朵千变万化逗他开心；得意时，云朵轻舞飘荡与他同乐，受父母责怪时，与云彩诉心事，被同学欺负时，向云彩说委屈，真真实实的写出了一个缺少朋友，缺少亲情的学生的内心，但是只因为作文要求中有真实的描写你生活中一个人的标准，他的文章仅仅得了60分。这不能不说是我们评价上的失误，但更重要的是我们作文教学的保守。
其实教师的评价也应该趋于开放，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同刚才写朋友一样：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他朋友般的温情，分享他失意与得意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，以赞扬为主，把这点星星之火点燃。
三、心与心碰撞，开放师生交流
学生的写作与教师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应的教师与学生间的交流也必须有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。
首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在孩子的引发下有所感触，并与孩子交流，再让孩子从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。
举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，教师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，他写得好玩吗？接着教师可以简单讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的经历写出来，两者做个比较。
总之，要充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。
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