六年级语文《作文》教学反思

2021-03-04 反思

  写完后的交流和展示很重要,学生相互交流、欣赏,在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点。

  小学生身心发展规律:儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”,一旦有了材料,他们就会跃跃欲试,表达兴趣浓厚。在这种情绪下,作文课堂教学就会取得显著的效果。

  对《语文课程标准》的解读:《语文课程标准》小学生习作目标有这样的表述-一“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐……”我们从“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中,看到了新课标对学生的关注和关怀,应该说,达到了这些要求,也就达到了作文教学最理想的境界。

  学生习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我,希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略,很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间,他们的心灵被封存,难以与人交流。因而,也难以体验作文成功的喜悦。

  让学生的作文有更多的读者,有更多的倾听者欣赏者,学生会得到情感满足,在沟通中获得成功的心理体现,懂得写作文的意义,增强作文的社会责任感,明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功,获得欣赏赞扬。

  我们在每节的作文课后都一个佳作赏析的环节,在这一环节,一起来品读写得特别出色的孩子的文章或片段。这篇文章,这段话或这句话最精妙的地方在哪?把学生作文中的亮点细细地点评展示给所有的孩子听。一开始,重在老师赏析,渐渐地在潜移默化中,学生的点评工夫就会长进起来。这种集体的交流对学生的习作水平的提高是很有帮助的。而有的文章需要交流的就不止是同学了,范围可以扩得更大。

  除了点评,相对优秀的作文我们还注意了展示。我们设置了课外的'拓展作业,让学校和班级开辟一块“自留地”,自己设计自己的版面,贴上自己认为写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的,都可以贴上去,让全班和全校的同学都来当读者,而且可以随时交流意见。还将这些作文整理装订成《沙栏小学六年级学生家乡产品推介集》,将这些作品放在班级的书架上,成了班级图书的一本。成了学校图书的一本。个别特别优秀的学生,我们指导他们积极投稿,我们还在等待孩子的文字在报纸刊物上发表出来,那时的成就感又是另一个级别了。作业的展示成了互相促进,共同进步的平台。这样开放,方便易行,不受时间、空间的限制。它以开放性、综合性、互动性、合作性吸引着孩子,激起了孩子们对写作的浓厚兴趣与高涨的热情。当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣,展示学生的习作后,我们会发现,原来小学生作文的天地也可以是这样地广阔,这样地丰富,这样地精彩。

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