在日常学习、工作抑或是生活中，大家都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的反思的作文5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
反思的作文 篇1
内容提要：作文教学，要实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真，教师作文素质有待提高， 亟待改变学生作文的文风，教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境，教育教学管理也是一个很重要的因素，政策不能制约教师教育教学的个性发展。
关键词：作文教学 整合反思
二十多年的作文教学整合实践，虽然取得了可喜的成绩，但也遇到许多的困惑。一直在困惑中不断地探索。这种困惑，在新课程改革的大环境下，依然存在着。为此，有必要对作文教学整合实践进行反思，以便更深入地探索和研究作文教学整合，实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真。
1．作文教学，教师的作文素养有待提高。
众所周知，作文的评价受多方面因素的影响。首先受教师的写作水平、个人素养、思想观念等的影响。为什么同一篇作文，不同的教师会给不同的评价，而且评价的差距很大？这很大程度受语文教师的语文素质的制约。而这种制约很大程度上影响学生的作文兴趣，容易造成错误的或者是朦胧的作文行为导向。今年，辅导学生参加教育部、团中央和全国少工委联合举办的“新童谣、儿童诗歌”征集活动。学生写了大量的作品。在学校里，教师们对这些作品的评价都不一、而得到老师们好的评价的作品竟然没有在这次比赛中获奖，被遗忘的作品《青蛙歌》竟在比赛中获得了二等奖。等到比赛获奖消息传来，教师们才如梦方醒，对《青蛙歌》仔细的分析，才感觉到这首歌确有许多优秀的地方。这说明，老师在评价学生作文的过程中是有一定的偏差的。这种评价的偏差不仅存在于重大的作文赛事中，特别普遍存在于平时的成绩测试中。常在期中和期终考试阅卷中出现好的作文得低分，而抄袭、生硬模仿的作文得高分的现象。这一定程度了损害学生的利益，也为学生的成长产生了一定和障碍。出现这种现象的原因有多种：与老师的作文素养有直接的关系，与语文教师的作文教学教风和文风也不无关系，与应试教育“分分分是命根的”管理影响分不开。基于此，提高中小学教师的写作水平，端正中小学教师文风、作文教学的教风便是教育教学管理中的重要工作。如若在这一方面进行实践操作性的研究，并在政策等方面支撑，作文教学整合的路将会更加的宽广。
2．亟待改变学生作文的文风。
二十年前我在一所乡中心小学任语文教师。当时学生想抄作文根本没途径，因为没有可抄写的作文选供他们抄。他们所写的作文大都是自我发现，自我心灵的抒发……时至今日，学生的作文抄袭之风盛行，大有无法遏制之势。每次接任新的班级（一般从三年级接任语文教学），总是发现学生作文抄袭现象，而总是下大精力对这种抄袭行为进行纠正，总是收效甚微。细细分析原因有以下几点：首先，小学是作文起步阶段，学生的生活经历缺乏，作文基本常识也几乎是零。对于仍处于应试教育管理环境中的他们来说，抄袭无遗将减轻他们的精神压力。其次，大量的作文选为学生抄袭提供了一定的方便。这些作文选有的不泛为学生作文中的精品，但有相当一部分是在学生作文基础上教师的再加工。加工过的学生作文几乎失去了童真，语言也趋于成人化了。这些作文一旦被处于作文最低级阶段，渴盼考高分的小学生们阅读，加上作文评价体系的不完善和家长们的趋分不良心态以及没有制止和控制这抄袭行为的有效措施，作文选必将成为他们抄袭或模仿的范本，且有蔓延的趋势，至今仍表现出很强的势头。因此，切实转变小学生作文观念和扭转不良文风迫在眉睫。
3．教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境。
教材编排应该充分地考虑儿童的语言接受能力，以儿童生活为主要素材，即便是历史性的或是儿童陌生的，也应该以儿童的特点为圈改编，使其适合少年儿童接受。教材编排还应该预留足够的时间，让教师教学有时间的保障。作文教学不是一堂课、两堂课就能完成的，往往要开展一定的社会实践活动，如：调查、参观、游览、动手制作等相配合。如果教材编排内容多，时间短，一不利于教师教学，使作文教学就像夹生饭一样，半生不熟；二不利于学生的作文，对于处于作文低级阶段的小学生来说，其作文经历必将是一个比较长的时间，而且又需要一个引导的过程，初次作文的夹生将让他们失去兴趣，久而久之，厌作文的情绪自然而生，将是一个无法改变的顽症。反之有时间的保证，学生作文将更加的宽松，兴趣将会更浓。本人在95年开展的直钩钓鱼作文全程教学（见案例），就用了四课时的时间指导。学生在活动中的那种激情，作文中的精彩片段至今天令我难忘。可是把此教学的方案送去评选时却遭遇了冷落。原因是课时不符合大纲两课时的要求。而要是按照两课时来教学，是无法达到如此效果的。
4．教育教学管理也是一个很重要的因素。
我国中小学教育教学管理的水平还很落后，特别是农村中小学校的管理。本人长期在农村中小学任教。对中小学的管理现状令人痛心而无耐。主要表现为：管理队伍的整体素质低，前几年，中小学办学经费投入不足，大部分中小学校长一心为钱而忙，忽视教育教学管理，对教育教学研究只搞形式，这对作文教学的研究自然也是有一定影响的；管理的制度不合理，有的学校对教师的作文教学研究成果不仅予肯定，反而想方设法打击，如：语文教师组织学生参加正规的征文比赛，在学生中产生了一定的积极影响，一定程度上激发了学生的作文热情，有利于作文教学的开展，可是获得的成绩如在报刊发表等，学校不认可，在职称评定和学校评先进中也不算数。这些管理的行为已经与新课标的有关理念和有关政策相悖，是作文教学整合的一块绊脚石。因些，加强中小学校校长的选拔工作十分重要，应该将那些教育教学行家提拔到中小学校的管理队伍中来，让中小学真的的姓教。这样的管理环境中，作文教学整合才会放出更绚丽的光彩
5．政策不能制约教师教育教学的个性发展。
教育政策是为了为了保障教育有序和更好的发展，对维护师生利益，提高教育质量，实现国家未来的富强都是有必要的。但是政策的制定不能限制教师教育教学的个性发展，对教育政策的理解也不能过于片面化。这将直接导致教师教育教学行为的僵化甚至被禁锢，走上应试教育老路。举几个现实例子来说一说。
教师没有权力组织学生订阅报刊，只有上级主管部门才能向学校向学生推荐。往往推荐的是主管部门主办的报刊，又是班级人手一册，组织订阅了也不组织使用为教育教学服务。这就不是一种合理的教育教学行为。因为：
（1）少儿报刊不是教材，没必要人手一册，那是一种资源的浪费。
（2）少儿、课外阅读应该广泛，单一的阅读势必造成课外知识的单一；
（3）少年儿童思想活跃，爱好不一，他们有自己选择课外阅读书目的自由；
（4）教师教学的风格也不一，教师向学生推荐课外读物有利于教师的教学风格与教学行为的默契，达到最佳的教学效果。
（5）教育教学是需要大量素材来支撑的。
信息时代的来临，教师教学不能再坐井观天式，必须搜集和使用大量的材料来辅助教学，而这些材料的来源一大部分要来自适全少年儿童阅读的报刊中。当然，有的教师向学生推荐报刊书目是为了挣点外块，这毕竟是少数，大部分教师还是从教育教学需要出发而为之的。关键是我们的政策和管理。做为一名教师，连最起码的教育教学份内的事儿都不能为之，还需要政府及主管部门的约定束成，可想而之，教育教学的自由空间会有多大。为此呼吁：给教师教育教学的自主空间。
反思的作文 篇2
经过10个月的学生作文评改创新教学研究实验，我才真正体会出“好作文是改出来的”这句话，我采用了“限时一节课学生必须写好一篇作文，限时一节课学生必须改优一篇作文”的做法，学生作文水平有了明显的提高。我对生作文评改创新教学研究反思总结如下，请课题组老师提出宝贵意见和建议。
一、编好学生改的篮子
我在学生作文评改创新教学研究实验时，第一节课限时学生写好的作文收上来，第二节课组织学生限时修改作文，我采用了三种方式：一是学生自改，二是学生互改，三是先互改再自改。在修改作文时，教师先让学生明确作文训练的目标，再把评改标准公布出来，然后借助小组合作引导学生眉批和旁批，评改的习作有原始分和改后的提高分，
坚持表扬激励为主，发现问题为目的，找出作文亮点和创新点，指出不足和缺憾，为防止同学敷衍了事，对评改作文的同学提出明确要求，改优的习作在班级表扬，改的不如原始习作的修改人要再写一篇类似的作文。同时，修改人要签上名字。
二唱好学生评的曲子
学生修改好了，再统一收起来，由班级语文课代表组织检查分类，分出好中差，选优异作文在班级进行朗读比赛，推荐参加校级或其他组织的作文比赛，激发学生写作兴趣。学生在改和评基础上，教师再加以适度点评，随机抽取5名学生再写作，再修改，达到“一写多改多评”目标。学生就掌握了写作的技巧和方法。
在学生作文评改创新教学研究实验中也遇到一些困惑：
一、学生层次不同，修改作文水平不一样，在组织时会有少数同学不会改，改不好；
二、改好的作文需要抄写时间，学生不想抄作文，学生建议展评学生手稿，不知道值不得提倡；
三、教师要参与学生评改过程中，分组后教师怎样深入各组需要教师的教学机智，不能厚此薄彼；
四、避免“评改管的过死”、“评改放任不管”教师要有较强的课堂组织技巧和课堂管控能力。
五、学校对语文老师作文批改要求在考评教师时要做出相应调整。
请课题组老师提出宝贵意见和建议，以便帮助我更好地进行作文评改创新，更快提高学生的写作水平。
反思的作文 篇3
《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素质能力的体现，对写作能力的考察即是对个人语文综合素质的考察。因而，写作教学也毋庸置疑成为语文教学的半壁江山，于是，语文课堂中如何有效提高学生写作水平的问题历来备受关注。本文就此对当下作文教学的阅读、练笔、批阅这三个方面进行些许反思与探讨。
一、读万卷书
我国古代的语文教育，特别重视诵读涵咏，熟读精思，明确强调熟读勤读是语文教学的根本之法。[1]古人云“书读百遍，其义自见”，此乃正是熟读、精读之用意所在。鉴于此，朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”杜甫一句：“读书破万卷，下笔如有神。”都是经过千百年来被实践证明了的真理。可见学习语文多读书是前提和基础，只有广泛的阅读才能够开阔视野，积累素材。这也正是古代私塾学校的先生将教学的大部分时间都交给学生诵读的原因。
二、练笔求精
提倡精练，并非反对学生在课余时间多做写作方面的练习，只是针对现在越来越多的家长认为教师只有让自己的孩子多写多练，孩子的作文才能够提高；以及部分不负责任的教师为了不用讲课，便尽可能多地安排课堂作文练习，学生练过之后便不了了之。最后，学生虽然写了很多文章，但并没有达到预期的学习效果。梁启超在其《作文教学法》中一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇得好处。”他甚至多次谈到：“每学期作文次数最多两三次。”由此可见梁启超先生对于作文教学精练原则的推崇，同时我们也可得出，所谓的精练，并非不练，而是要求学生保质保量地去练习，这样的练习即使一学期只做一两次，也足可以达到预期学习效果。江西省会昌实验学校的一位教师就曾做过这样的一个案例：班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰满。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文时，他加上了从脚下出发的含义及一些理论，使作文内容更加充实。第四次修改作文时，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样写的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，学生最终尝到了写作的乐趣。[2]由上述案例可得：学生写作水平的提高与否，并不在于其练笔篇幅的多少，换句话说，与学生习作的篇幅数量没有必然关系。因而说到底，作文练习终究还是求精，有针对性地做练笔，而非漫无目的地求多。
三、多样化批阅“学生怕写作文，教师怕改作文”似乎已成为教学中的通病
全国特级教师魏书生曾这样比喻教师批改作文：“每次两个班的作文本收上来往前一摆，常常觉得像两座山，于是我们教师每天挖山不止。”然而现实是教师虽然在这方面付出了很大的心血，却往往费力不讨好，得到的结果往往差强人意。于是，寻找快速有效的作文批阅方式往往成为众多教育工作者的共同需求。在此，我且介绍三种较为常用、实用的批阅方法，包括：学生批、教师批、师生共批。
（一）学生批俗话说得好：文章不厌百回改。许多名作家的好作品没有哪部不是经过反复修改而成的。对于学生作文而言，除了靠教师批改外，同学间互批也是一种非常有效的做法。因为教师的精力毕竟有限，有时学生的作业堆积太多时，难免会因看不过来而忽略学生作文中存在的一些问题。这时，教师不妨换个方式批阅——将作文本在学生中间相互传阅批改，同学之间互为师生，这样学生轮流批阅的方式既带给学生一种学习的新鲜感，同时也减轻了教师的负担，可谓两全其美。
（二）教师批学生写作，教师批阅，这中间的过程顾名思义是师生双方通过习作来传递语言、思维、情感等方面信息的历程。同时，这不仅是教师给学生反馈交流信息的重要途径，也是学生衡量自身作文水准的有力标尺。因此，教师在批阅学生作文时除了要具备丰富的科学文化知识、较高的鉴赏分析力外，更需掌握批注评语的原则与方法。1.趣味性原则鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》评语：“拟给九十分，给你五分（抄工三分，末尾几句议论给二分），其余的八十五分给罗素。”原来，许广平在文章中很少发表自己的想法，只是大段抄录别人的话，事后，许广平欣然接受了先生幽默、中肯的评价。前苏联教育家维特洛夫也说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”对于教师教学而言，幽默风趣的语言除了能够激起学生的兴趣外，更可以使学生对所授知识印象深刻，使他们的眼前一亮，一笑之间获得教师的言外之意。如笔者不久前看到一则网页，一学校的校庆日有校友回忆在校时的难忘经历。有一位这样写道：自己上中学时的字写得很丑，一次，语文老师就在他的作文本上批到：你写得一手漂亮的甲骨文，老师永远也学不会。看后，他当时觉得有点不是滋味，而自此之后却发奋练得一手好字。由此可见，教师幽默风趣的短短几字似乎远比一段长长的呕心沥血般的劝说的效果来得更加明显。这也正是幽默风趣的教学的魅力所在——在趣味中感知知识、在趣味中启迪学生。2.针对性原则所谓针对性原则，即是教师批注评语时切不可“一刀切”，要因人而异，因文而异，实事求是，一篇习作的`成功与否一定要根据学生的年龄、水平、性别、所选文的题材、内容、优缺点等等方面综合考虑，点评，不仅要站在教师的角度，更要站在学生的角度全面看问题。如：当学生处于初中一年级时，教师就不应该持以初中三年级学生的作文水准评价该班学生的作文水平差，其衡量标准应该紧跟学生的发展步伐。同时教师还该明白，即使是处于同一年级的学生，其作文水平也是参差不齐的。对于作文基础较好的学生而言，教师就应该相对应为其设立更高的水准，而对于基础较差的学生，教师则应该放慢脚步，相应为他们降低一些标准，以鼓励为主。3.鼓励性原则同教学应有的教育性和导向性功能一样，教师的作文批注更应该如此，因而，教师给学生的作文批注评语往往持鼓励性原则，以肯定、赞扬、激励的语言为主，给予学生知识教育的同时，更给予其情感上的关爱与支撑。以鼓励为主的教学方式除了极大可能地唤起学生的写作兴趣外，我们还应该铭记，作为一名合格的语文教师，无论学生的习作如何，一篇作文都可以有很多种分析方式和评价角度。可以从学生写作的认真度，习作的内容、思路、结构、情感等方面去寻找学生作文中的闪光点——教师时刻有一双发现“美”的眼睛，如：对学生文章中出现的语言优美的句子，教师可以用红浪线加注标识以示夸赞。但也应注意：切不可过分夸奖学生使其变得骄傲；对于学生在作文中出现的一些错字、语句不通、不合逻辑等等的现象，教师还是应该以合理的方式提出来，但切不可因学生的一点错误而对其讽刺、挖苦，最后将其批得面目全非，致使其产生自卑心理而渐趋厌恶写作。
（三）师生共批传统的学生写作，教师批改，学生往往没有参与作文判定标准的权利，教师也不会更多地关注学生真实想要表达的情感，一般都是符合教师心意的作文就会打到高分，反之则只能得到很低的分数，这就是由教师一人掌握批阅作文“权利”的弊端——避免不了会掺杂教师的主观臆断。因此，新课程标准观念下我们更倡导教师要学会适时“放手”，将部分“权利”下放于学生。如作文批阅这部分。教师在批阅学生作文时，完全可以在课前向学生讲明自己对一篇作文的判定标准。如：作文标题怎样占格，发生错误时相应的扣分情况；字词是否正确、语句是否通顺、逻辑是否合理、情感是否真实、有无创新性等方面的得分与扣分情况，然后将作文本交换传阅到不同学生的手中，学生根据教师给出的不同标准为其手中的作文做批注并打分。接着，教师从学生已批阅完毕的作文中任意抽查几本进行讲解并对其批注作评，最后，交由学生自己修改。学生自己写作并批阅他人文章，就仿佛一作两文，首先是数量上的增加。其次，通过师生共批的方式，不仅可以让学生亲历作文的评判标准，了解自身作文中存在的问题，更可以让学生学会如何修改作文，知道作文修改的要领，因而，学生在写作上还将得到一种质的飞跃的可能，不断提高自身的作文水平。总之，学生写作水平的提高要经历一个循序渐进、日积月累的过程，因而教师需注重其教学的方式方法，学生需注重自身知识的积累与运用，这样双管齐下方可不断提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]肖川.《义务教育语文课程标准（20xx年版）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx.
[2]文敏.在作文精练精改中提升学生的写作水平[J].初中生优秀作文，20xx，（21）.
反思的作文 篇4
星期天晚上，成绩出来了，正如我所料，考砸了。虽然这不是第一次考砸，但还是很难过。我没有脸去面对家长，去面对老师，因为我让他们失望了！
总结了失败的原因，发现有很多。首先，学习态度不端正，课前预习不充分，学完每一课后没有及时复习，导致考试时碰到以前的题目失分过多。学习习惯不好，没有合理安排时间，作业的质量与效率不高，经常熬夜，上课没有精神。
其次，上课没有积极参与课堂，对于每一个问题没有仔细思考，以致思路不活跃，掌握的知识不具体、不全面，不会举一反三。思考问题所需时间很长，导致作文时间不充裕。做的练习很少，做题的经验较少。再者便是课外书的阅读，阅读量过少，导致写作文没有素材，词汇的积累也很少，语言没有逻辑性，文章显得十分杂乱，苍白无力。对历史与人文的理解也很少，对许多文章包括诗词都不能理解，导致考试中的课外知识失分不少，阅读能力仍有待提高。在数学上主要是没有很好的理解定义和公式，往往把定义和公式记反了，所以造成考试时出现错误的现象。
最后，则是我最大的弱点：粗心。总是“大意失荆州”，做题马马虎虎，没有审清题意便盲目做题，做完试卷后没有仔细检查，导致犯了许多不该错的失误，正确率较低。以后做题一定要仔细，不能因为题目简单而不去在意，学习是一个循环渐进的过程，只有打牢了基础，才能在此之上再去提高。所以，对以前知识的掌握，是必要的。
我有一种病叫“知错不改”——这是病，得治。唉，我有种感觉，就是我学不会了，努力也没用了……可是我不想承认，那就只能奋力一搏，拼在20xx，笑在20xx！
反思的作文 篇5
从写作对象来说，《我的自传》是自传体作文，是以写人为主的文章。不过，这个人物不是以往写人文章中的人物，而是自己，写人的手法在这里都可以应用。但是，想把这个“我”写好，却不像其他写人作文那么简单。
自传体作文要写出一个真实的、活生生的“我”，这个“我”，应该是生活中自己的真实样子，而不是与生活中不一样的我。写出来的自传要让人看了以后，知道那就是你，完全真实的你，而不是陌生的别人。为了帮助学生认识自己，在教学这次习作之前，我就布置学生回去做了预习，认真回答以下的问题：
1、我是谁？（姓名、性别、年龄、家庭情况介绍）
2、我长得怎么样？（身高、外貌、体形）
3、我的性格是什么样的？
4、我喜欢什么？不喜欢什么？
5、我的学习成绩如何？对学习的态度如何？
6、我有什么快乐？烦恼？
7、我的优点、缺点是什么？这些优点、缺点带给我什么影响？
8、我的理想是什么？怎么会有这样的理想？
9、别人（家人、老师、同学）眼中的我是什么样的？
10、在我成长的过程中，谁对我的影响最大？
11、哪些事情给我留下了深刻的印象？
12、有什么事促使我在某一方面有了改变？
13、你的成长过程中有哪些重要经历？（可请父母、爷爷奶奶等亲人帮忙回忆）
有了这样的材料在手，学生就有了可供选择的素材，除了第1个问题，剩下的哪个问题展开来写都能有很多内容可以写，学生就不愁没有材料，也不会不知道写什么了。不过，素材多了，又面临一个选材的问题，什么样的素材最适合用于这篇自传体文章？什么样的素材更重要，更具有表现力？这都是需要认真考虑的。指导学生在作文中要表现出自己的鲜明个性，就要在选材上运用准确的事例生动地表现出来，能在众多的材料中学会取舍。
在教学过程中，我注意强调学生不能记成流水账，以免有些同学把预习所回答的问题串连起来成一篇文章。自传中一要有事实，自传不是简单的记人，我们的个性特点、精神风貌、生长经历都要在自传中体现出来。我注重引导学生写出事实，写切身的体会、真实的活动，这样让文章生动、充实，这是这次习作成功与否的关键。
课堂上写作学生一下子不习惯，所以完成的情况不太好，相当一部分同学都没有完成。也跟学生平时写作速度慢有点关系，写作速度的训练在要以后的作文中加强。
在学生互评习作和全班修改作文这两个环节上做得不够到位，可能是因为学生平时缺少训练，一下子没有适应这种情形，也由于我没有灵活地引导，这个环节有点流于形式。
从学生交上来的作文来看，这次作文教学取得了一点小成功。在取材上，有的写自己的缺点优点和这些优点缺点带给自己在学生、生活上的影响；有的回忆了自己童年时代的趣事；有的写了父母对自己的关心和自己的打算；有的写了与同学之间的相处对自己的影响；有的写了在街上看到小乞丐后自己的想法和改变；有的回忆了生活中影响自己比较大的事；有的谈了自己的理想；有的谈了自己是如何喜欢打乒乓球的……总之，从内容上来说，不再像以前的作文那样单一。以前老赖着不交作文的同学都把作文交上来了，写的内容虽然还是不够具体，但是真实；语句也还是不够通顺，但是我起码知道他想表达什么。平时绝大多数写“搭架子”作文的同学这次的作文都言之有物，虽然在具体生动上还欠缺为火候；平时写作还算比较可以的几个同学这次的作文也是表达得更加富有真情实感。不过，这次的作文也存在一些问题，最明显的是开头和结尾过于雷同。因为我在课堂上举例讲了开头可以介绍自己的姓名、年龄等内容入手，而结尾可以总结一下自己，所以不管写什么内容的同学，都套用了我所举的开头和结尾的例子。从这里可以看出，学生自主高效地完成一篇习作还是有待努力的。
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