小组合作作文

2021-06-23 合作

  在日常学习、工作和生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时总是无从下笔?下面是小编收集整理的小组合作作文3篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小组合作作文 篇1

  我们汤老师前段时间让我们进行小组合作学习,我被分到了陈悦那一小组,里面有:我、陈悦、胡善昆、刘宪颖、张梦羽、潘奇蕾这几个人组成的一个小组,我们组的名字叫海盗。

  我觉得到了这个小组,我很愤怒,因为在每次语文小组发言的时候,我们组基本上是不举手的,因为每次在小组讨论的时候,我们组的人就讨论那么一点点,陈悦还说我们几个都不讨论,不是我们不讨论,而是我们几个都领到了任务,正在准备,不是我们不发言,而且每次陈悦都逼着张梦羽发言,张梦羽觉得这次写的不怎么好,不想发言,但是陈悦逼着张梦羽说,你写的不好,不可以拿着我的书说,然后我对陈悦说:“张梦羽不想说就不说,你老逼着张梦羽还好意思,张梦羽拿着你的书说,那还不如拿着自己的书说呢。我觉得陈悦非常自大,喜欢逼着张梦羽主答,我觉得不能老让张梦羽回答,该换换别人,还有在陈月的带领下我们组扣一张启航卡。

  这就是我们的小组,你们的小组生活是什么?

小组合作作文 篇2

  在上学期,我们五年级三班,进行了小组合作学习方式。“合作学习,快乐成长!”是我们每天上课必喊口号。

  通过合作学习,大大提高了同学们学习的积极、主动性。特别是在讨论时,你不但能说出自己的见解,而且还能学习别人的好方法。现在,我来给大家介绍一下我们组的合作情况。

  我们合作小组的名称是:阳光组。总的来说表现优异。在合作方面没有什么矛盾,也没有发现任何的不良行为。大家表现得都很团结,相互帮助,认真学习,共同提高。但是,作为阳光组的组长,我也发现了一些问题。在讨论的时候,大多数同学虽然能积极踊跃参与其中,但是总有个别同学还是有些“默默无闻”。这一点,我希望在下学期加以改进,每个人都能积极参与到各项讨论中。另外,在平时的课堂上,我们组的同学有说话现象,希望下学期改掉这个坏习惯。

  让我们一起“合作学习,快乐成长”吧!

小组合作作文 篇3

  作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位,由于作文在语文成绩中分值较大,如果作文教学的效果不佳,就会直接影响学生语文的`整体成绩。因此,提高作文教学的有效性是语文教学过程中的重要环节。学校课改后,我对我所教的两个班级的作文教学也做了一些调整,尝试用小组合作的方式进行作文教学,试图激发学生对于写作的兴趣,从而有效提高作文教学的效果。

  一、目标

  初一年级是起始阶段,学生的作文水平参差不齐,而且为了较好地完成小学到中学的衔接,所以我作文教学重点就定为“欣赏评价”,要求学生从学会欣赏一篇好的习作开始,慢慢上升到能够正确评价;有了挑剔的眼光,就能在自己的作文训练中发现问题,从而将自己的作文提高到一个新的台阶,所以初二年级的时候,我将作文教学的重点定为“修改提升”;到了初三,要求更进一步,希望学生能在小组合作中进行创作,学会过渡、铺垫等等写作技巧。

  二、具体做法

  初一年级:欣赏评价。初一刚开始的时候不能急着就开始小组合作进行作文教学,而是先从传统的作文教学开始,帮助学生做好小学到中学的过渡,让学生弄清中学阶段的作文要求,由老师带领学生来欣赏好的作文。在此过程中,老师也慢慢了解了学生的写作水平,然后进行合理的分组,这样以后才能开始慢慢放手,由组长带领组员朗读作文,然后评选出组内最优。这时候只需要大家推选,不需要说明理由,到了下学期,就要求大家在推选的同时,指明其优势所在,并尽量要求大家能择其重点来说。初二年级:修改提升。初二开始还是注重和初一的衔接,所以上学期将侧重点从发现别人的优点转为指出不足之处。一开始的时候大家的关注点都是很微不足道的地方,比如用词不当啊,或者写了病句之类的,这时候不要急于提要求,而是要给予肯定,然后引导学生关注整体,比如主旨的凸显和提升、结构的布局调整、选材的合理最优等方面去指出问题所在。在此基础上,到了下学期就要求大家从提问题到改问题,一个小组成员一起修改一篇作文,使这篇作文最优化。初三年级:合作创作。由于初三年级时间比较紧,特别是临近中考,所以初三年级,我只在上学期开展合作创作的活动,到下学期则侧重中考作文的指导。合作创作的自由度很大,由小组成员合作完成一篇习作,不定题目、不定主题、不定字数。最初的时候,我只规定第一个写的同学或最后一个写的同学,因为我需要有一位相对写作水平较好的学生来把握全局,可是后来我发现我的担心是多余的,所以后来就索性放开,由小组成员自己协商定好写作的顺序。一开始的时候,确实有一些学生在衔接的时候有问题,但渐渐的,这些问题就在不断的提醒中慢慢解决了,不仅如此,大家在写的过程中,除了注意和前一位同学的衔接,还注意到给后面写的同学留下余地,做好铺垫,以至于后来你根本读不出拼凑的痕迹,俨然就是出自一个人之手。

  三、效果和问题

  我所教的两个班级属于不同层次,一个是综合水平较好的班级,学习的态度比较端正,他们更喜欢我进行的这种小组合作的作文教学,在讨论中他们觉得非常自由轻松,能够大方地表达自己的看法和见解,所以在初一的欣赏评价中,我就发现他们给了我很多惊喜,他们挑选出的小组最优与我选出的基本吻合,并且能从大处着眼,突出重点来欣赏同学习作中的优点。但是在初二年级的修改提升中,我发现他们的进步不大。也许发现问题并修改本身就是一件比较困难的事情,还有修改后提升最优化这个程度可能和学生本身的视野境界有关,所以并不是那么容易,或者说并不是能在短时间内能看到成果的。但是到了初三上学期,我所开展的小组作文又一次受到了学生的欢迎,他们热衷于每天接龙似的写作,写完之后又会要求我马上批好点评,并开始新的写作。每一个同学都在这样的作文中构建自己的理想,开始自己的征途,收获自己的成果。他们的热情也感染了我,我将较好的小组作文收集起来,打印出来供大家欣赏。我们彼此都在这样的作文训练中获得了满满的成就感和幸福感。我所教的另一个班级,情况就不那么乐观了。这是一个相对后进的班级,写作于他们是任务,所以我发现他们虽然对这种形式的作文教学很感兴趣,但是在这个过程中并不能很好地参与,积极性不高,所以效果不明显。当然,我所做的尝试在作文教学中只是一朵小小的浪花,我们还可以从其他方面入手来提高作文教学的有效性。

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