合作作文

2022-02-09 合作

　　无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么你有了解过作文吗？以下是小编帮大家整理的合作作文5篇，希望对大家有所帮助。

合作作文篇1

　　我们今天上了一节心理公开课。周佶老师摆了两排凳子，告诉我们中间是洪水给我们男女生各4张椅子，要我们每一个人都安全抵达河对岸。第一轮，因为有四块"石头"所以比较好走，我们女生手拉着手，慢慢地走到"对岸"，而男生们却是一个个没有互帮互助的走到"对岸"。当时周老师就表扬我们女生说我们很有团结合作意识。第二轮，周老师把一块"石头"给"冲"走了，只剩下了3块"石头"。我们女生还是和第一轮一样手拉着手，安全渡"河"。我们完成了，可男生却没完成，这是怎么回事？原来，男生和我们的方法不一样，他们中间有一个人跪在一块"石头"上，他移动"石头"配合渡"河"的人，还用手摁住"石头"不让它翻倒。看到这一幕，周老师就问我们：男生和女生合作的方式有什么不同？一个女生说：男生是以一人帮多人的方式进行合作的，而女生是多人一起合作完成的。老师向她举起了大拇指。我们女生在一边加油帮忙，一边叫中间的男生脚小心腿会发麻的，他向我们点点头，继续帮男生们完成任务。我们所有女生都为他鼓起掌来，喊道："加油！""实在太赞了，赞一个啊！""小心啊！""站稳了！一只脚在前一只脚在后面，保持平衡才不容易摔倒！"......当最后一个过"河"后，那位男生才缓缓地走到对岸，可不只是因为腿麻了还是怎样，竟然从"石头"上跌了下来，不过当他回到男生群里时，所有人都围住了他，都报以最热烈的掌声。我当时非常感动，为我们班能有这样一位同学而感动！第三轮开始了，老师又"冲"走了一块"石头"，这下子，我们男女生各只有2块"石头"了。

　　我们试了很多种方式还是到不了对岸，我们遇到瓶颈了，这时有人说：不如牺牲一个人吧，老师走过来，严肃的说：合作的人是一个整体，缺一不可，每一个人都很重要。忽然，有一位女生说："老师，可以男女生合作吗？""当然可以啊！不过，最后算谁赢呢？"我们纷纷说道："既然是合作，就不分对手和队友了，我们就是一个集体，集体中不分你我！"老师又对我们举起了大拇指。

　　男女"石头"总量有4块，足够我们渡河了。最终我们一个个手拉着手平安地渡过了"河"。通过这次合作，让我意识到团队合作是有多么重要，合作就是互相信任、互相帮助，合作的人是一个整体，每个人都可以找到属于自己的位置，团队中的人缺一不可，每一个人都很重要，少了一个人会影响一个整体。

合作作文篇2

　　合作能让我们增进友谊；合作能让我们彼此更加的信任；合作能让我们获得成功······今天，我感受到了合作的力量。

　　其实，今天我们展开了一场“搬气球”的游戏。规则是这样的：每两个人为一组，背靠背搬动一个气球，然后达到中转站的时候，不能够用手碰到气球，并交接给小组的另外两个队员，由队员送回到起点。

　　游戏开始了，老师一声令下，两组的人都夹着气球走起来。慢慢地，大家都掌握了方法，背靠背，手拉着手，固定住气球，跑了起来。快交接给我们这一组了，我紧盯着另外两位队员，他们飞快地朝我们奔来。另一个小组到了，我和搭档们立刻配合起来，我们两个小组四个人靠在了一起，夹住了气球。然后原先的两位队员撤开了，于是我们夹着气球，跑了起来，可是，这时我们已经落后了。

　　搭档一下子急了，他用他的肘弯扣住了我的肘弯，就像两个鱼钩一样搭在了一起，然后我几乎是被他“拖”着走了。于是我飞快地往后退，努力默契地配合着，他拖着我往前冲去。但是对手已经快到达终点了，我们加大马力，什么都不顾，闪电一般地飞奔起来，我们和对方的距离飞快地缩短，终于我们追上了另外一组。这时我们两组同学都使出了洪荒之力。当我们朝终点冲过去的时候，对方也刚刚到达了终点，我们气喘吁吁，提着的心也放回了原地，这时，老师宣布平局，这个结局让对方大失所望，而我们却欢呼雀跃起来，因为我们也是“后来者居上”呀。

　　今天这场有趣的游戏让我领悟到：要想做好一件事，一定要学会团队合作，都说“人心齐、泰山移”，团结合作的力量真大呀。

合作作文篇3

　　合作是另一种走向成功的途径，合作是另一种沟通人与人之间心灵的方法，合作是另一种获得掌声，获得鲜花的举措，合作是一种智慧，合作在生活中随处可见，在人才竞争的社会里，合作是重要的。

　　在校园里在班级里少不了与同学的合作。制作班级的黑板报就是一次锻炼合作能力的好机会。每当老师发布任务主题时我和我的小伙伴们一起准备分工有序，有人准备卡纸，有人准备资料，有人准备工具，在布置当天大家齐心协力。虽说是一次合作，但也少不了大家意见不同一的时候，意见发生了不同总会发生争执。在这种情况下。会有人主动放弃合作，甚至同学之间产生矛盾。场面一直这样僵持下去，这个时候我提出新的解决办法，在子的，大家的统一过后。请开始动工我们将黑板分成几个板块，每个同学负责其中一个板块大的编辑个同学同时合作，每个人都想出最好的办法，为班级出一份力。班级里忙的热火朝天，我指挥着，配合着大家的共同努力，完成我们统一的目标。

　　我天生胆小，但在合作的力量下，为了自己的同伴爬到书架上，为了板报的布局，我第一次尝试在卡纸上写标题，这是合作的`力量，它使我有的不一样的改变。

　　合作使我添上一双飞向天空的翅膀，合作使我们这个板报小组获得了极大的成功。

合作作文篇4

　　这是一个平常的一天，但科学课使这一天变得不平常，因为老师让我们来合作研究糖。

　　大家都知道，糖是我们平日生活不可缺少的物品。可老师让大家来用火烤糖，班上一下子沸腾了，都争着来做。我们组成了一个四人小组。方佳怡先跟老师要了根火柴，胆大心细地在火柴上飞快地划了一下，只听“噗”的一声，一串火苗冒了出来，大家都吓了一跳，往后退了一步。方佳怡点着了蜡烛，陈奕霄把糖放在了勺子上烤。眼睛紧盯着勺子上的糖，糖像似变成了稀世的珍宝，大家都紧张得一动不动。火苗紧舔着勺子，红红的火焰舞动着，仿佛给人一种神秘的气息，大家目不转睛地观察着。糖飘出了一阵阵甜甜的香气，突然，大家尖叫起来，糖胡中间缓缓地融化，变成了棕色的糖浆，鼓起一个又一个的小气泡，又很快“啵啵”地爆掉了，犹如沸腾的岩浆。

　　陈奕霄把勺子交给了我，由他来挡住窗边吹过来的风。我临危不惧，沉着地端着勺子，糖又开始冒泡了，冒得更厉害了，全部都变成了朱红色的液体，与之前截然不同。大家更是兴奋。融化的糖如煮透的红豆粥似乎马上要溢出来了。接着糖停止了冒泡渐渐变成了一堆焦炭，大家的心也随之平静下来。犹如死灰复燃，焦炭化身为火，燃烧起来。大家不禁又尖叫起来。我们完成了一次完美的合作。

　　我们暂且不去说得到的结论与知识，合作时无间配合得到的乐趣才是最重要的，他会深藏在你心中，让你永不忘怀！

合作作文篇5

　　一、根据教师的批注让学生知道哪里需要改

　　随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号等。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

　　二、在小组合作中让学生听取不同的意见

　　合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊端。

　　1.互读互评，听取合作伙伴的意见

　　心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在小组学习中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如记一次活动的习作，有不少同学写到夏季野外活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，交流在不同地方（如山沟、平原、街道等）的感受，让学生在群体互补中把活动过程说具体。

　　2.教师即时进行指导

　　美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需求。教师应积极参与融入学生的讨论之中，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

　　三、在交流中让学生汲取成功的例子

　　在小组合作讲评的基础上，教师还要联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

　　1.通过交流让学生体会到怎样写好本次习作

　　小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评能够得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元描写一种动物这一次习作中，通过批改，了解到学生的观察能力不够，观察不够仔细。有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照阅读，引导学生针对习作中写到的动物特点，各抒己见，从交流的例子中让学生汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

　　2.通过交流让学生体会到怎样进行二次习作

　　习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下学生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这些习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过一个学生修改前后的同一篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经本人修改及小组集体评改后的习作，让学生真正感受到好文章是改出来的。

　　心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这件事情就会更加关心，想再做一次。因此，通过学生小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能不断地提高学生的写作能力。

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