学生到了高年级，教材里安排的看图作文的训练少了，学生训练的机会也就变得少了，可是写作要求和低年级时相比就高了许多。学生面对一幅图片，往往如雾里看花，找不到一个明确的着眼点，盲目间写出的文章，自己看着别扭，却不知道症结所在，修改也无从下手。结果就是，学生对这类作文越来越没信心，抱着应付的心态，草草了事。为了改变这种被动写作的状况，我把自己平时的一些做法介绍出来，希望能和各位老师探讨，共同进步。
践行“看”
一、耐心地看。 看图作文重在“看”，这是显而易见的。可是如果没有老师的引导，有的学生对眼前的这幅图片漫不经心，目光停留的时间不到一分钟，就“刷刷刷”地动笔写作了。拿起作文一看，文章里几乎找不到图片上的内容。看图作文不能忠于图画，就失去了它的意义了。让学生静下来认真看图，做到心中有图，才能按照图上的内容去写，这是最基本的要求。
二、全面地看。在看图的过程中，不能漏掉图上任意一个事物，哪怕是角落里的一棵小草，一只小虫。因为作者在画图时，每一笔都是有目的，是经过反复琢磨的。星星点点的事物，对图意的表达都是有作用的，有的甚至是画龙点睛。在看图时，一定得睁大眼睛，不遗漏任何一个角落，这样才能把握住作文时不曲解图意。
三、分类去看。如果图上的内容比较复杂，可以分类去看。比如五年级下册第二单元关于一次学生足球赛的图画(见图)，上面人物众多，这时教给学生分类去看。人物主要有三类：守门员，候补队员，观众。当然还有观众还可以再按年龄划分。这样便于学生脑海有一个清晰的认识，他们会不由自主地去琢磨这些人物的动作、心理，以及人物之间的关系，是图片的零散内容融为一个整体。
四、分层去看。首先是看主次，图画中哪些内容是作者要突出表现的，往往占得面积大，画得清楚。这时需要学生仔细去琢磨，图作者的用意是什么，突出它的意义何在，是想说明什么道理还是想赞美人物的美德，还是要反映现实中哪种不良现象：而次要的反之，它只要求看明白的它的大致形象就足够了，它的作用就是陪衬说明，来证实你前面的.认识是否正确。这样写出的文章才会主次分明、内容严谨。
辅以“画”
高年级的看图作文一般是提供一幅图画，捕捉是瞬间的影像。那么，这幅图画的前因后果是什么呢，需要学生发挥合理的想象，去拓展延伸。此时，补充图画是一种行之有效的办法。
补充图画时，可以让学生独立思考。根据画面的写作需要，进行合理的想象。首先想好要写内容的情节安排，再想写作的层次条理等，这些大致想好之后，再确定用几幅画来补充。这样边想边画，文章的内容就会丰富起来。
当然也可以小组合作。因为有的同学擅长动手画画，但考虑情节不够严密，容易出现漏洞；有的同学则反之。这样合作时就可以相辅相成，在合作过程中相互理解感受成功的乐趣和友谊的珍贵，获得精神上的愉悦。有时候，一组同学如果合作顺利，可以将一幅画变成连环画，成了一本小册子。同学们看着这样沉甸甸的收获，自我价值获得了充分体现，心里美滋滋的。对看图作文的敷衍或者畏惧荡然无存，对下次的作文也会充满期待。
辅以“演”
这个过程也非常有趣。通过前面的看和画，学生对图画的内容和主题有了准确的把握。此时，他们很容易也很希望把无声的画面变成有声有色的演出。特别是叙事写人类的图画更加适合这么做。
高年级的学生也具备了一定的组织能力。在班长的带领下，同学们在课下分组排练，自觉地加上了表情、动作和语言，故事情节的安排也别出心裁起来。一遍遍地排练，完整着每一个细节。排练完成时，经过班长和老师的选拔，选出最符合图意、中心最突出、情节最精彩的几组进行表演。
表演后，同学们有的参与了表演，有的参与了评价，有的参与了出谋划策，这时再让他们动笔去写，印象清晰深刻，感情得到激发，现在如果谁说不让他们记录下这有意义的生活，他们都会对谁不满的。
作文写完之后要修改，可以让学生自己通过看图画，回忆表演情节来丰富内容；然后，和预先指定好的同学进行互批互改，提出具体的批改要求：1、看文章的开头结尾是否前后贯通一气，中心是否明确。（这一项如果不符合，需要重新写作）2、找出其中错别字，尽量修改过来。3、找出不通顺的句子，和本人交流修改。4、找出文中的细节描写，用曲线标出，并用大胆的语言进行夸奖。5、评出总评语，标写评者姓名(便于课下交流及老师咨询)。最终还是要老师批改，老师要兼顾全局，既要给写作者下一个准确的定论，又要对评改者的评改结果进行评价，下次作文赏析课时师生共同交流，达成共识。
最后还需要交待的是，于永正老师主张改作前指导为作中指导，这句话，我觉得更适合看图作文。因为此类作文是需要想象的，如果老师作文之前前指导过多、过细，或者是写了“下水文”，会制约学生的想象热情，埋没学生的创造性，对学生长远的发展非常不利。教育家斯第多惠说过：“我们教育的本质不是教授，而是激励、唤醒和鼓舞。”看图作文教学当然也不例外。
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