无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编精心整理的高效课堂作文8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高效课堂作文 篇1
真好，能有机会参加市小学语文“夯实基础，打造高效课堂”的教学观摩活动。
跟以往不同的是，这次的语文课堂多了些泥土芬芳和务实求真，少了些妙曼矫情、高深莫测。这对一味追求课堂“精彩纷呈”、“出彩”的我，无疑是一次观念上的洗礼，行为上的提醒。
一、 扎扎实实展灵性
“语文教育肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”言语是技巧，要掌握它，必须通过多次、反复的训练。这几堂课都能以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排听、说、读、写、思等语文实践活动。课堂上教师将识字、朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，学习形式简单古朴，学生得到全面的训练和整体的发展，真正达到以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。课堂上学习方法的指导随处可见。吴建英老师带领学生探究带有“示字旁”、“衣字旁”的字各与什么有关，领悟形声字的奥妙。对于学生不认识的字“舐”和“犊”，杨金萍老师和孩子们一起用字典查找，切实培养孩子运用工具书识字的习惯和能力。“将书轻轻翻到……”“头正身直、两臂撑开、两脚平稳写好字”这类提醒让孩子的习惯培养落到实处。更值得一提的是，每堂课上都有写字指导和训练。师生共同分析字的结构、摆布，难写的字教师注意示范引领。
总之，课堂上扎扎实实地进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练，学生能听得清楚、说得明白、读得正确、写得流畅，启迪了学生感悟知识的灵性。
二、 真真切切显本色
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应是一个“求真”的课堂。
杨金萍老师用饱含深情的话语问：“老牛除了会舔小牛，它还会做什么呢？”“当我们看到这幅温馨画面的时候，你会对小牛说什么？”孩子们的回答令人动容：“小牛啊，有母亲的呵护，你是多么幸福啊！”“小牛，在享受母爱的同时，你是否也该为妈妈做些什么呢？”……情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。
在徐萍老师执教的口语交际《学会作客》的课堂上，请一位孩子来表演受到教育后，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾声，阿姨说：“小明呀，公司打来电话，找我有事。我得赶过去，你说怎么办呢？”小明思索片刻，<莲>无可奈何地说：“你说我该怎么办呢？”孩子出乎意料的回答招来听课老师的一片笑声。当然，教师的巧妙引导，让表演完美地结束。
在这里，我分明看到了一个个真实的语文课堂，看到了语文课人文性和工具性自然和谐的统一，感受到学生在这样干净、真实的课堂上尽情绽放着生命的本色！
三、 趣味盎然添活力
“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。” （卢梭）这些课堂都不约而同地注意在课堂教学设计中创设丰富的教学情景，做到课前“激趣”，课中“持趣”，课末“增趣”，营造一个充满磁性，吸引学生学习兴趣的课堂环境。例如瞿聪聪老师的课前猜谜语，吴建英老师的课始看图猜字游戏，学生跃跃欲试；有趣的转盘识字，《找朋友》的歌曲表演，学生激情高涨；吴建英老师的“小小汉字，奥妙无穷”带给孩子更多的探索热情，徐萍老师的《学会作客》，指导孩子正确、自信地与人交往……
充满乐趣的课堂上，学生学习着，快乐着。
高效课堂作文 篇2
在每个时代上学学习都是很快乐的事情，但是在我们这个时代学习是更快乐的事，因为在这样的课堂上可以展现自我，让我们性格开朗，学习更自在轻松。
在上课的时候，课堂就有我们自己主宰。这样我们就会把不会的题记得更清楚，把会得题弄得更明白，同时上台展示不仅是展示你的风采，更是锻炼你的勇气和信心。记得我第一次上台展示的时候，我特别紧张，肚子里像有好几只兔子在怦怦地跳，虽然我不是第一个上台展示，但收尾的重任却落到了我的肩上，组长临上台的一句话让我更加紧张了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我们前面就算白展示了”听到这句话我唯一能做的就是调整心态，等到展示的时候好好发挥……
我们展示完后给予了我很高的评价，正因为这高的评价，我的勇气才收了回来，经过这一次的展示，我上台展示的次数也频繁增多，我的学习也有了很大的进步。我觉得这种学习方式比以前好多了，而且好处也很多。比如:可以让我们不懂就问，训练语言表达能力，体会老师的艰辛，而且还能培养胆子。
我希望我能在这样的环境中学习更加优秀。
高效课堂作文 篇3
勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。
一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?
②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并总结其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。
二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。
三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
我心目中的高效课堂
一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。
高效课堂作文 篇4
古人有云：“养不教父之过，教不严师之惰”。古语似乎告诉我们：学生能否成才，老师起着决定作用。
中国自古以来就十分重视教育事业，老师也倍受人们尊重。封建时代，学子拜师要先对老师行跪拜礼，俗话说“男儿膝下有黄金”，由此足见他们对老师的尊崇。信奉“严师出高徒”的老师对学生的要求也极为严格。
“一日为师，终身为父”，旧时老师与学生地位悬殊，等级分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代圣贤，但谁能料到一个为师，一个为生的他们竟是一对知心朋友。他们的这种“亦师亦友”的关系让我们称道。现在这一幕也到了我们身边。老师，既是我们在求学路上让我们学会认知的导师，也是一位能让我们倾诉心声的益友！
今天，“新课改”的春风刮了过来，刮遍了神州大地，刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想，剩下的，则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系。从此我们不用再“披星赶月”。风餐露宿了！有了更多的活动时间就不用再苦熬黄灯的写作业；也就有了更多的学习课外知识的时间。在我看来它是我们千万学子的大救星！大大减轻了广大学生的学习负担。
我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，腰杆被沉重的书包压弯了，脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”！课堂内，是一片生龙活虎的景象，老师时而说几句幽默的话，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，我们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦，知识再也不是死记硬背，而是巧学妙用了，我们获得了前所未有的大解放，实现了“才高八斗，学富五车”的愿望！
课间时分，大多同学都到外面去活动了，还会有三两个同学在向老师请教，他们纷纷“援疑质理”，却无“俯身倾耳”之举，有的只是那激烈的争论和得到答案后阵阵爽朗的笑声……
老师是我们课堂上的组织引导者，是我们成长做人的指路明灯，是我们课后的铁哥们。新课改消除了我们和老师之间的.隔阂，让我们成为知心朋友，让我们的学习成为享受！
高效课堂作文 篇5
虽然冬天的第一场大雪已经普降大地，但我丝毫没有感觉到严寒的侵袭，在我的心中，金秋十月的温暖和收获却时时萦绕在我的心田。在这两个月的打造高效课堂的号召下，我热情高涨，踊跃参与，认真学习，勇于实践，教研时主动提出自己的认识和看法，指出自己的迷惑和疑问。两个月下来，我受益匪浅，尝到了高效课堂带来的甜头。
首先，高效课堂强化了集体教研，要求教师必须提前备课。我们组在许鸽平主任和组长何金平的带领下，每天都要抽出一节课，进行集体教研。每天教研都有一位主讲人。为了准确把握教材，每个人都提前翻阅相关资料，钻研教材。教研时，我们针对自己的理解提出好的建议与方法，经过讨论，使得该方法不断完善，达到理念共享，资源共享，策略共享。同时，我们还会提出自己的困惑与迷茫，大家齐心协力，互相探讨，得到满意的结果。因为做到了这些，我们老师都能在高起点上发展，博采众长，形成自己独特的教学风格，提高了整体专业素质。因此我走上讲堂时更自信，更有底气。同时，我感觉工作起来更轻松，更高效。
其次，高效课堂要求有明确的教学目标，以目标的完成情况为衡量教学效果的尺度。为此，我们每上一节课，都要精心制定目标，根据学生情况采取自学指导方法。这样以来，课堂上目标是师生共知的，体现了“先学后教，当堂检测”的教学方法。教学中真正做到了面向全体学生，让学生采用多种学习方式，积极主动、兴趣浓厚的进入学习状态。在这样的课堂上，老师成了学生的服务者，成了学生学习的组织者、指导者、合作者、帮助者，激励着。再也不用挖空心思去想课堂怎样去吸引别人的眼球，千方百计去寻找一些华而不实的东西。使课堂变得去伪存真，简简单单，真真实实，只要达到目标，学生学得好就是好课。这让我们有了更充足的时间搞教研，抓成绩。我在主讲《“扫一室”与“扫天下”》时，我确定了两个教学目标，1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。3、学习反问句。经过集体教研，大家一致认为，正确流利的读课文应该是第一课时的目标，第二个目标应该与第一个目标合并一下。因此改为目标1、能有感情的朗读课文，理解“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。针对第三个目标，大家认为目标指向不明，语言不够准确，改为学习反问句并理解其作用。这样集中了大家的智慧，教学目标更具体，更明确。在设计教学环节时，大家赞赏我的思路清晰，但对指导朗读提出质疑，认为指导的不到位。这也是我在设计教学过程中的一个弱项，正苦于没办法解决。这时，大家给我出点子，介绍自己的经验。于是，我茅塞顿开，重新调整了朗读指导方法，通过让学生抓重点词句，创设情境，让学生设身处地的去读去想，再加上我精心设计的导读语言，我在上课前已经成竹在胸了。在多媒体教室公开讲课时，我没想到效果出人意料的好，受到年级领导和教研组姐妹的充分肯定。我尝到了成功的喜悦，这是高效课堂带给我的甜头。
最后，高效课堂让我们真正实现了“惜时增效，轻负高效”。在我校举办的《规范办学行为，打造高效课堂》主题讲座中，我懂的所谓的“惜时增效，轻负高效”是指“惜课内之时，增课堂之效，减课外之负，建高效课堂”。我们的高效课堂要在当堂完成学习任务，把学生从过重的课外负担，题海战术中解放出来。孩子们在课堂上注意力更集中了，精力更充沛了，学习效果更明显了，学习兴趣更浓厚了。我也不用跟在学生后面像要帐似的催作业。孩子们有了更多的时间干自己喜欢干的事，笑得更灿烂了，更愿意和我接近了，和我说了很多悄悄话。我更能掌握孩子的思想动向了，做思想工作更得心应手了，我喜在心里，乐在嘴上。
在实施高效课堂的阶段，我也积极尝试实践，每节课都以高效课堂标准要求自己，反复斟酌学习目标，制定自学指导。课堂上关注潜能生，以学生学习过程中的薄弱环节作为教学重点。当堂检测，当堂查缺补漏。孩子学得更充实了，我也感到更自信了。当然，在高效课堂的号召下，我只是前进了一小步，还有许多的疑惑需要我不断的钻研课标，学习教材，虚心探讨，但我已经尝到了甜头，这条路我一定要坚持不懈的走下去。
高效课堂犹如冬天里的一缕暖阳，让我在这和煦的阳光中汲取力量，迎风飞翔。
高效课堂作文 篇6
一、阅读是作文的“诀窍”
要让学生作文时“有话可说”，除了直接参加一些社会活动获取素材外，更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳。阅读是提升写作能力的最佳途径。
温儒敏说：“阅读可以拓展学生的视野，丰富想象力，提高分析概括能力，获取大量写作素材。”叶圣陶也说：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。
“大海不辞滴水，故能成其大；泰山不辞粒土，故能成其高。”学生只有通过点滴素材的积累，才会写出出采的文章。所以，高效的作文课堂应注重引导学生多读书、读好书，培养学生广泛的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。
二、模仿
模仿是使学生由模仿到形成方法进而加以运用的高效作文训练方法。温儒敏说：“模仿是艺术能力提升的基本途径。”他认为，对于中小学生来说，对好的文章进行模仿练习是写好作文的基本途径。语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和每年的高考满分高分作文都是极好的范文，学生作文时都可以借鉴模仿。
在借鉴模仿范文的教学中，教师不仅要提要求，不搞“简单化”操作，更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上，深入剖析所学范文美在哪里，好在何处，精彩的地方让学生画一画，典型的好词佳句让学生抄一抄，弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的，并让他们做仿写、改写、续写训练，进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。
三、“联想——拓展”法
“联想——拓展”是引导学生打开思路的有效方法之一。联想就是根据一事物与它事物的联系，而想起了别的事物。美学家朱光潜说得十分明了：“联想就是见到甲而想到乙。”人们在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到丰收，说到李白想到杜甫，人们这种思维活动就是联想。
在作文中，联想是一种最重要的能力，起着不可忽视的作用。我们就要借助事物之间的种种相近、相似或相反的联系展开联想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷叶与“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌声”、“闪电”……的相似处，写尽荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌声、琴声，时断时续若有若无，摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，从而创造了一个如梦如幻使人沉醉的意境。《山中访友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一个个朋友，深深地表达出作者对大自然的热爱之情。
要让学生学会联想的方法，养成联想的习惯，形成联想能力，只教给一点知识，两三个例子是远远不够的，必须告诉学生一些具体的方法、可操作的步骤，并且经过多次实践才能完成。如：
再如以“公园”为内容的自命题作文，我们启发学生通过联想标出各种信息，如：
教师要调动学生的生活积累，把他们对“公园”的感性认识，充分地表现出来，然后根据以上词语，交叉组合，筛选拟题，如“秋日公园一角”、“碧沙岗上看晚霞”。尽可能联想出生活的积累，然后根据主题的需要进行取舍。有此丰富的联想，学生作文就不会感到无话可说了。只要联想展开了就会思如泉涌，“下笔如有神”。但是我们也要注意，联想始终是为中心服务的，绝不可漫无边际，喧宾夺主，应该做到放得开，收得拢，适可而止。
四、小组合作，读写循环
美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的，且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”而《新课程标准》“倡导自主探究，实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。”这都让我们意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此，笔者在作文教学中尝试引进“小组合作、读写循环”写作训练方法，它是华东师大熊川武教授根据“自然分材”的教学理念，结合语文学科作文的特点，以培养学生自主学习，合作学习、发散思维为主要目标，结合学生的特点，还课堂给学生，让弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，而研究出的一种新型的高效作文课堂教学模式。它是在教师组织下，由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进的一种写作训练。它一般有三至五个同学组成一个写作小组，同学们按照目标、阅读材料、发散、说文、读范文、写作、自读、互评、修改九个步骤，每人写一篇作文，循环批阅，周周相递。习作间常常因为在主题的某一方面（或思想上、或艺术上、或语言上、或情节上）互受启悟而篇篇相生，反复求证，绕一条明线直泻而下；或宕开一笔，另辟领域，再造意境，重又引发诸生的下一轮的争鸣。这是一种读写互生，循环相续的动态发展过程。写作小组的每一个成员都身兼双职：既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景的欣赏者。循环作文因而会被建设成为同学们的感情驿站，精神家园。小小的作文本，对小组成员来说，具有很高的纪念价值。
小组合作、读写循环尊重了学生的自主写作，强调写作是学生自己的事，是学习生活的需要，是成长发展的需要，是生命运动的重要组成部分。自主写作是对“被动写作”的一种否定，是为写作主体正名，是对写作主体“以我手写我口”的正视和尊重。写作是种情结，是心情的自然流露，是思想的反复对话，是和生命轨迹同步发展的文字载录。读写循环作文恢复了写作主体应有的地位，于此同时，也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到引导帮助的本来位置上。
小组合作、读写循环是一种集体关注之下的个体写作活动，体现了知者先行、抓大放小、自学互帮等“自然分材”教学原则，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。
五、作文讲评要讲艺术
长期以来，老师的评语从小学到中学全是套话，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。《语文课程标准》对学生的写作态度作出了明确的要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”从某种程度上来说我们可以把写作态度理解为写作觉悟，具有良好写作觉悟的人往往具有这样的情感体验：“自信、自由、健康、创新、兴奋、专注、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅”（《新课堂作文——写作状态》），在这样的条件下，学生的写作才会是真正意义上的“言为心声”。因此教师作文讲评要讲艺术，进行成功教育、快乐教育。在课堂上，师生一起讨论评价，共同交流心得，同学习、同进步，此时老师不再是高高在上的教导者，学生也不再是唯言是听的接受者，大家互相尊重，互诉心声，陈说理由。那种“你教我学”的讲评方式被彻底打破了，在这里，学生“眉飞色舞”地陈说自己眼中的世界，自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见。老师在这里的角色，是个读者，对好的，表扬一下；对不够准确的，顶多说说自己的看法而已。一句话，生生合作的写作交流，师生合作的诉说心声，传道解惑，使教与学的角色平等转换，促进了师生间情感的交流，使师生共同进步。
当然，文无定法，但我相信：只要我们善于发现、挖掘、拓展、创新，就会极大地激发学生写作的兴趣，最大限度地开发学生的智慧能源，就会使我们的作文教学焕发出最灿烂的光彩。
高效课堂作文 篇7
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际情况出发，依据本校的教育资源进行教育教学研究的活动。但如何让校本教研不流入形式，真正提高校本教研的质量，确实应该引起我们的深思。
2x11年4月6日，我校利用业务会时间，召开了新学期的第三次校本教研活动。本次活动主题为“如何让小组评价机制更有效”，为让本次教研活动确实能解决课改中的困惑，在召开教研活动的前几天，教务处就以教研组为单位对在教育教学中出现的问题进行了调研，然后确立校本教研活动的主题，根据活动主题确立本次活动的主讲人为赵玉合主任，他在小组评价机制方面已探索了一年有余，积累了一定的经验，并且效果已显现出来，他担任的八四班学生的综合素质在全校领先，他的经验对其他教师有很高的借鉴价值。在教研活动之前，就告诉了赵主任，让他精心准备，让经验更具有可操作性。赵主任在校本教研会上，系统地介绍了学习小组的构建原则、学习小组长的培训、小组评价机制的确立原则、评价机制在实施中应注意的问题、班主任和任课教师如何协调等。他虽然介绍了将近一个小时，但教师们听得津津有味，时而记录，时而深思，还有些教师对疑惑的地方进行提问，会后，又按年级组为单位进行了研讨，并借鉴赵玉合主任的经验，对自己在小组评价中的不当做法进行了修正。可以说，本次教研活动是有实效的。
通过本次教研活动，我有许多感受。
一是校本教研要有明确的主题。校本教研的目的是解决教师在教育教学中遇到的问题及困惑，这些问题来源于课堂，来源于教室，来源于某些教育情景，这些问题既可能是共性问题，也可能是个性问题，且这些问题也存在有轻重缓急之分，因此，每次校本教研活动必须要有明确的活动主题，这样在校本教研时老师们就可以围绕主题进行研究和交流，从而商讨出解决问题的策略，用以指导以后的教育教学实践。
二校本教研应在充分准备的情况下进行。由于校本教研是教师们在一起集体探讨的活动，因此在活动开展前，教师们就应该结合自己的教育教学，对教研主题进行思考，归纳出自己的见解和主张，这样在开展活动时，就能围绕某一主题，进行思维的碰撞，就能进行深度的思维和争辩，这样的教研结论会更具深度的科学性和合理性。
三校本教研应进行有效的延伸。通过校本教研所确立或修正的教育策略，从某种程度上说还是“纸上谈兵”，还需要实践的验证，因此，校本教研的结论应是开放性的，应在实践中进行不断的完善和修正，鉴于此，当每次校本教研活动结束后，应对教研结论进行跟踪印证，这样，才能确保教研结论转化为教育力，也才能使校本教研更具有科研力，让教师切实感受到校本教研是实实在在的促使专业成长的平台，这样才能更加激发教师参与校本教研的热情。
四校本教研的形式要多样化。由于校本教研的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题，因此校本教研要形式多样化，比如可以开展专题讲座来促进教师教育观念的转变；用案例反思促教学反思。把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断与评价，帮助教师寻找课堂教学的有点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的突破口；专家指导促教学骨干专业成长。校本教研虽说是面向全体教师，但要为肯钻研，善探索的教师提供施展才华的舞台，让他们尽量多出去学习，同专家和名师进行零距离接触，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人，进而起到引领和示范作用。
校本教研的直接指向是改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，只有切实调动教师参与校本教研的积极性，让教师智慧的火花在校本教研中进行碰撞和对接，才能提高校本教研的实效，也才能让校本教研为学校教育教学助力。
高效课堂作文 篇8
在高效课堂以前学习的过程中，上课举手回答问题一直是我心中过不去的坎儿，每次我回答问题的勇气就在身边时，总会想到被老师骂的场景，于是我有了这样的想法：如果回答错了，老师会不会骂我呢？这重重打击了我的勇气，举手的念头一下就没了。
尽管老师说回答错了也没有关系，但我心中的绳总是解不开，只有老师硬逼着我，才肯说一点，那样的课堂真是没有趣味。
但现在的我是一个上课爱思考、爱发言的孩子了，我克服了心中的胆小，知道是什么影响了我吗？对了，就是高效课堂。那是一个师退生进的课堂，在那个课堂，我真正的学会了许多知识，比起以前那个课堂，简直就是天壤之别。座位也大不相同了，是以6个同学为一组，坐在一起的方式教学的，组里学习好的与学习不好的很平均，结成了学习对子互帮互学。作业也不同了，为了让我们更好的学习，学校花钱为我们制订了三单：课前的预习单、课堂的问题解决单、课后复习单，还有小黑板我们可以用它练字，所以，写字也大大有了长进，我们还准备了复习本、毛笔字书……
刚开始，家长、学生，都很疑惑，“这不是让孩子更好的说话了吗”我的家长疑惑的说，但经过以后日久天长的学习，家长也渐渐明白了学校的意图，这是为了让我们更好的讨论，把几个人的智慧融为一体来更好的来破解问题。在高校课堂开展了两年中，我学了很多：我有了主动学习的自觉性、学习也提高了效率，我也提高了交往能力、组织能力和沟通能力等。但给我带来最大帮助的还是上课举手回答问题。
记着我上四年级下学期的时候，我当上了我们组的学科长，“当上了学科长就要给组员带个好头”这是班主任长给我们学科长说的话，但一向胆小的我一点也不敢展讲，终于有一天，老师给我们组布置了一个比较困难的题，我一会儿就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我们组汇报了，可我们组没有一个人肯汇报，老师看到这一幕说：“学科长站起来汇报”我傻眼了，慢慢站起来，拿着单子，双腿直发抖，顿时忘记了答案。看着同学们的目光都看向我看来我更急了，老师轻轻的说：“别慌，慢慢说。”于是，我拿上单子重新说了起来，说完后，老师给了我掌声，我肚子里的石头总算落了地。当我说完那一刹那，我感到了原来回答问题也不是这么难，只是把自己心中的答案说出来罢了。虽然我那声音不是强而有力的，但这次的回答问题给我以后打了基础，在以后的回答问题上我渐渐克服了心理障碍，成为了一个爱思考、爱交流、善于举手回答问题的孩子。
我要好好利用高效课堂的优势，帮助我更好的学习和成长，将来做一个对社会有用的人。
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