《宽容》教学设计

2017-11-16 宽容

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是《宽容》教学设计，请参考！

　　《宽容》教学设计

　　[教学目标]

　　1、在阅读中复习巩固已学过的字词，积累描写人物说话时神态、动作的词语，在语言环境

　　中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。

　　2、在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。

　　3、读课文，理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。

　　4、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

　　[教学重点和难点]

　　1、理解“待人宽容是做人第一要义”的含义，说说对“宽容”的理解。

　　2、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

　　[教学准备]

　　词语若干，课件。

　　学生：

　　1、读课文，自学生字、词语。

　　2、按课后要求预习课文。

　　3、查找资料，搜集有关“宽容”的格言警句。

　　[教学设计]

　　一、听记，理解词义，引入课文：

　　1、听记：待人宽大有气量，不计较或追究，这是做人的第一要义。

　　2、媒体校对。

　　1)齐读这句话

　　2)说说对这句话的理解。

　　3、引出课题：这句话告诉我们：待人宽容是做人的第一要义。(板书：宽容)

　　今天我们就要学习一个感人的故事，齐读课题。

　　说明：

　　教学的一开始即抓住宽容的意思，通过听记、朗读，使学生感受到待人宽容的重要性，从而引入课文的学习。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物?

　　2、开火车读课文，正音，交流(板书：“我”小护士妻子)

　　3、运用板书上的词语，用几句话概括地说说课文的主要内容。

　　年轻的护士不能准确扎针，妻子恼怒而责怪她，而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针，最后小护士扎针成功了。

　　说明：

　　在初读课文时，正确朗读，校正读音，做到正确朗读文本。学生能根据板书，借助关键词语，训练学生概括课文主要内容的能力，初步感知课文的大意。

　　三、细读课文，理解“我”的宽容。

　　1、虽然小护士总不能将针扎进“我”的血管里，但是“我”还是充满宽容地对待她。读读课文，找出描写“我”宽容的句子。

　　2、默读课文，划找句子

　　3、交流：

　　u “请留步!”我把她叫住。见她站住了，我语气平和地问道：“你是新来的?”

　　u 我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的!”

　　u 我轻声指导说：“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对!”

　　4、品读理解句子：

　　1)读读句子，圈画词语：我对小护士的态度是怎样的?(语气平和、轻声细语、和颜悦色的……)

　　2)我对小护士的语气是如此平和，究竟我看到了什么，才会对小护士如此和气呢?读课文的第一节到第八节，划出描写小护士的句子读一读。

　　3)交流：

　　也许是新手，也许是见妻在一旁压阵，护士挺紧张，手有些颤抖，第一针没有扎中。

　　护士不由一愣，眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针，又不见回血，只好把针头推出。

　　护士瞟了妻一眼，不敢对视，低下头轻轻解释说：“他……他的血管，很细的……”

　　护士轻轻放下针具：“请稍等，我这就去叫护士长。”

　　圈圈描写护士动作、神态的词语，你有何感受?——交流

　　板书：紧张颤抖

　　慌乱抖抖

　　不敢对视低下头

　　4)从这些描写人物神态动作的词语中，你能揣摩出小护士扎针时的想法吗?

　　想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想：，手有些颤抖，结果第一针。

　　当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：

　　，手抖抖地扎第二针，结果。

　　说明：

　　此处设计的想象说话，一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的心理，从而了解“我”语气平和对待小护士的.原因，另一方面，为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。

　　有感情地读课文的第1节——第8节

　　5)师生合作读：当“我”看见小护士不敢对视，低下头解释的时候，我却显得语气平和地问——(“你是新来的?”)，并且拿起针具，交到她手中，鼓励她说——(“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的!”)。此时，原本灰心的小护士接过针具，感激地——(看了我一眼)，那目光仿佛在说——(想象说话)(指名交流)，只见她——(颇有信心地弯下了腰)

　　读到这里，你有什么想说的吗?(交流：宽容可以成为鼓励，给人带来信心。)

　　6)有了“我”的鼓励，小护士重拾信心弯腰扎起针来，我又——(轻声指导她)——(“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对!”)(男生读)，结果——(一针见血)(女生读)

　　此时此刻，小护士心里又会想什么呢?指名读课文15——18小节(交流)(板书：微笑 )

　　说明：

　　人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照，因此，围绕“我”对护士宽容的句子展开，抓住“我”、小护士的神态、动作的词语，了解小护士当时内心的想法，有助于了解宽容给人带来的力量，并为创造性地复述课文积累了语言素材。

　　四、感悟课文，明白“待人宽容是做人第一要义”的含义

　　1、读课文19——23节

　　2、出示“待人宽容是做人第一要义。”

　　1)要义是什么意思?

　　2)联系上下文，说说对这句话的含义

　　说明：

　　经过重点语句的研读，学生已能了解“我”的宽容，并且知道了宽容的重要作用。此时再来读“待人宽容是做人第一要义”这句话的含义时，就比较容易了。教师可以抓住关键词语“要义”，联系上下文帮助学生理解这句句子的意思了。