思考六年级日记

2021-01-10 日记

思考六年级日记1

  出走,只为寻找一个回来的理由。

  分班了,我仍然分在较好的班级。可是,我却一点都不开心。

  所谓事与愿违,其实都是自己当初的一厢情愿而已。

  我,真的真的不喜欢这个班级。老师们好像心都长歪了似的。眼里永远都只有优生。难道成绩稍差一点的学生就不是人了吗?同是一个班级的学生,有必要做成盛气凌人的样子吗?

  哈!终于终于算是可以编位了。多么的期待啊!可是却应了那句我听了会像泄了气的气球的话,希望越大,失望越大!班主任竟然是按成绩编的。唉!这就是我的命么?

  命运,掌握在自己手里?我有些迷茫。无数驻足,无数次徘徊,我实在不愿去窥探最初的心境,也不愿去撩起那段我认为痛苦的记忆……

  忘了,统统忘了。一切都结束吧。抬头45deg;不是仰望幸福,只是不想泪流不止。

  属于我的,不属我的,都不要了,扔了。

  新生,我的新生,就从这一刻开始吧。快开学了,我应该应该更努力一点,不是吗?用我一年的青春去换取我要得到的东西,清理一切杂物,勇往直前!

思考六年级日记2

  忙碌的上午,听了三节参加“一三一”的.竞赛课堂,稍作休息匆匆赶到教师发展学校,听华师大教育系教授周彬老师的讲座,题目是《从读书看教书:读书是门大学问》。

  林局长介绍这是位“上天入地”的人物,我们都笑了。上天入地,那得多牛?周教授承着林局长的“上天入地”,谈起了孙悟空、《西游记》。我们平日眼里的《西游记》、师徒四人、斩妖除魔,就是一出出精彩的戏剧,而周教授眼里的《西游记》,他看到了中国世代的官场潜规则与黑暗。这样的开场白,就如同我们语文大师们执教公开课的开场白,与主持人的介绍衔接自然无痕,更与大屏幕上的主题“读书是门大学问”紧密相连。整个讲座,周教授好像并未告知我们任何关于如何读书的诀窍,但,还需再说么?他眼中的《西游记》,不就像苏格拉底让弟子们捡最大的麦穗那样,不灌输,于娓娓道来中让听者顿悟:哦,原来这就是“读书是门大学问”啊!

  整个讲座,我相信所有人跟我一样,一直竖着耳朵在倾听,周教授思维敏捷,语速极快,像个相声演员,绘声绘色的讲述着他的故事他的生活,一句句极富哲理的妙言如同淙淙流水般从话筒里流淌出来,一个个极富睿智的思想如同星空中繁星般从舞台上闪出光芒来,笑声、掌声,是对周教授讲座的折服与惊叹。

  “教书的不读书”,看来,这个现状,远方的大学高中都如此了,或者说,是不是整个社会都如此?我们认认真真的备课上课改作业,回家带孩子做家务,时间交给了课堂、家庭,自己在奔波的洪流中淹没了,所以我们会叹息“时间都哪儿去了”。周教授说“读书,可延年益寿。”这一点,跟沙校长的“读书,可以过上高贵生活”有异曲同工之妙。精神大餐一定会比美食大餐来得更实惠!

  周教授是研究课堂的,他追问“我们的课堂为什么非得上得精致?”在一环又一环我们自以为是的教学设计中,其实是给学生下了一个又一个套儿,课堂上就满心欢喜的等着学生中计去!这不就是眼下我们的课堂现状么?我昨天在兴化姜堰语文交流活动中上了一节五年级说理文《谈礼貌》,因为是公开课,意识中就必须有板有眼的设计好每一个环节,因为我没那个底气在众多教师面前打无准备之仗,我生怕教学价值点寻找得不够精准,生怕一激动就说错话丢人现眼……于是,课堂上,我找不到学生闪着智慧的眼睛,我知道,这节课孩子们并不喜欢!而今天上午在自己班执教李清照的《如梦令》,没有设计,凭着我对李清照诗词的热爱,课堂上与学生你一言我一语的叙述着那样一个天真烂漫、微醺脸红、误入藕花的少女的心事,她的“醉”,我们的“醉”,课堂的“醉”。我突然发现,孩子们眼中似乎都闪着熠熠的光辉,他们闪亮的眼睛追随着我的身影,那种熠熠发亮的眼神,让我内心无比欣喜,我知道,这节课孩子们是喜欢的!黯然无光的眼神与炯炯有神的目光,不正是孩子们对我们的课堂是否喜爱的最直接的答案么?“设计”,要设计,是用教师的广泛阅读、精心解读、深入浅出的厚实底蕴来设计课堂,孩子们即便“中计”了也心甘情愿;不要设计,为了展示教师的教学本领而把儿童这一重要同伴丢到河对岸的设计,我们一厢情愿沾沾自喜的以为孩子们都“中计”了,是不是有些可悲?

  读书哪儿有那么安静的?读书哪儿有那么多规矩?

  忙碌的上午,笑声中的下午,包里的书放在手心,眼睛盯着周教授。读书是门大学问,手中的书还是书吗?远方那个睿智的人是不是也成了一本书?

  《如梦令》课结尾,我跟孩子们说:如果,我们都有像李清照那样面对日暮、藕花、溪亭而怦然心动的情怀,该多好!

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