提要 作文教学改革必须吸收有关新的科研成果作为其理论依据。作文教学改革必须重整体、重过程：作 文指导——变封闭型为开放型；作文批改——变一支笔为几十支笔；作文评讲——变“一言堂”为“群言堂” ；作文训练——变单一式为复作循环式；作文活动——变室内为社会；作文发还——变揣进抽屉为相互传阅观 摩。如此改革，可产生多元效应：可操作性强；信息传递加强；减少了许多无效劳动，学生写作能力的培养和 写作水平的提高快。
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作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运 用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要 求，而当前作文教学状况却不尽如人意。因此，《全日制中学语文教学大纲》（修订本）特作如下强调：“作 文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语言水平的重要尺度，应当十分重视。”作文教学虽然改 革不已，然而往往是重局部而轻整体，重环节而轻过程，不成系统。笔者从教30余年，作了系统的探索，作了 全程的尝试，收到一定效果。本文拟就改革作文教学的理论依据、具体方法以及好处谈谈个人的浅见。
一
没有正确的理论，便没有正确的行动。作文教学改革要想取得理想的效果，离不开吸收新的科研成果，诸 如认知理论、“三论”理论、优化理论等等。
认知理论是以研究和模拟人的智能为目标的认知心理理论，在我国称为思维科学。它把人的认知过程分两 步，第一步是信息传入编码，第二步是内部信息加工。简言之，就是我们通常说的知识和能力。作文教学，说 到底不外乎两点：向学生传授写作知识，培养学生写作能力。我以为，传授知识多在学生动笔之前，培养能力 多在学生运笔之中。因此，就作文训练全过程而言，应当强化信息输入，突出信息加工。具体讲，作文指导应 侧重介绍相关写作知识，尤其是文体知识，至于怎么写好，应放在修改过程中去比较，去品味，去把握。只有 如此，学生作文时才能走出朦胧，走向明白。
“三论”对作文教学亦有不可忽视的指导意义。如作文训练计划的制订，就离不开“结构合理的整体功能 大于各部分功能的相加”原则。只有遵循整体原则，才能既注意全程，又不忽略细节。再如传统作文批改是一 次性信息输出与输入，如果根据信息论处理作文批改，它就变成了“教师输出→学生输入→学生输出→教师输 入”式的良性循环系统。在这样的系统中进行作文训练，学生的写作积极性空前高涨。
优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基提出来的。优化教学过程，优化教学环节都很重要。传统作文教学 之所以效果甚微，恐怕与尚未优化不无关系。只有根据优化理论优化作文教学的全程（包括每个环节），才能 彻底医治传统作文教学一味灌输、被动训练的顽症，才能松绑教师，松绑学生，才能让学生成为写作的真正主 人。
二
根据上述，窃以为作文教学改革可从以下六个方面着手。
第一，作文指导——变封闭型为开放型
半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二命题，或给材料，三讲解，从审题立意到选材安排，四提要 求，注意事项。封闭型，四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的 作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。如果改为开放型，情况大不一样。所谓开放型， 我的理解和做法是教师少指导，让学生先直接进行写作。具体说，就是将作文指导分两次进行。作前，结合阅 读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加 工意见。或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。然而，我以为作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。 ”各类文体的文章，还是有其“规”可循，有其“方”可行的。所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规”和 “方”的知识，这是必要的，可行的。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题 、解决问题。用范文澜先生的话说：“根本宗旨在于讲明作文的法则。”至于应当提出什么论点，应当选择哪 些论据，应当从哪些方面论证等等，大可不必统一“指导”。
实际上，开放型指导比封闭型指导花的时间要多些，可是，这样训练，既符合信息论，又优化了作文指导 ，使信息输入与信息加工交错进行，相辅相成，感悟效果明显。学生写作实践表明：不仅有针对性，有效果， 而且很有个性，如同他们的脸，各不一样。
第二，作文批改——变一支笔为几十支笔
作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。教师花的精力和时间 很多，学生所得却很少。原因很简单，批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。批改批 改，批批改改。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。传统 批改的明显弊端在于局限于教师一方。
如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。所以，《全日制 中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自 己修改，或组织他们互相批改。”变一支笔为几十支笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三 组织学生集体改，四教师批改。同一篇作文，一般须用几种批改方法。因为同一方法用长了，难免模式化、程 式化，乃至僵化。
实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调 动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的'过程，它促使学生在感性 和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
第三，作文评讲——变“一言堂”为“群言堂”
传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。学生 长期处于接受者或被审批者的地位，这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映。结果，自然滋 生厌恶情绪。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀习作，无论是典型病例，都可以变教师一个人评 说为师生共同议论，各抒己见。这时，教师既是组织者，又是其中一员。主导作用和主体地位都十分明显。师 生相互切磋，各显其能，取长补短，共同提高。实践表明，如此信息传递，师生才能高度协调，也才能产生同 步共振的高效果。自然，有时会出现分歧，但是真理越辩越明，经过讨论，评价会逐步趋于一致，达到预期目 标便可结束。
“群言堂”评讲是学生露一手的好机会，也是品评和接受品评的好方法。人人动脑筋，个人显其能，大家 有长进，鉴别能力、欣赏能力和表达能力普遍获得提高。
第四，作文训练——变单一式为复作循环式
大凡作文，都是一次指导、一次写作、一次批改、一次评讲、一次发还。这个训练程式实在是得其表而失 其里，是少慢差费的初级训练。
根据“三论”理论，我的作文训练采用小重复大循环的模式。小重复即复作，指一篇作文一次写不好再写 第二次，第二次还不满意再写第三次，直到规范化为止。复作的过程是再认知再掌握的过程，即从不甚懂到理 解，从不甚会到把握的过程，即从必然王国向自由王国发展的过程。比如训练议论文写作，学生对“三大块” ——提出问题（引论）、分析问题（正论）、解决问题（结论）把握不住，我一不替学生代写，二不只写几句 批语就了事，而是教学生差什么补写什么。如此边实践边认知，学生很快就能掌握议论文的大体思路。与其让 学生糊里糊涂写十篇，不如教学生写好一篇。
大循环是指文体、题材类别和命题类型而言的。中学生一般要求能写记叙文、说明文、议论文。一定阶段 集中写一种文体的文章几篇，然后换一种文体再写几篇，这是一种循环。第二种，进行题材类别的循环训练， 如理想方面写两篇，一篇记叙，一篇议论；爱祖国方面写三篇，一篇记叙，一篇说明，一篇议论。第三种，不 同命题类型循环训练，比如全命题、半命题、给文字材料单作、给文字材料多作、看图作文、选题作文等等。 这样多途径进行循环训练，不仅极大提高了学生的写作水平，而且明显地有利于“以不变应万变”能力的培养 。
第五，作文活动——变室内为社会
长期以来，学生写作属于闭门造车，更缺少竞争。因此，写来写去不见成效。改变这种局面的途径有两条 ：一是鼓励学生“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。二是组织学生参加各 级各类作文大赛。只有“声声入耳”“事事关心”，才能把学生的视线引向大社会，写作题材才能丰富；只有 经常参与竞争，才能为满足中学生的表现欲提供一定的机会，才能充分挖掘学生的潜智能。组织参赛，学生写 作积极性空前高涨，写作水平有了明显提高。
第六，作文发还——变揣进抽屉为相互传阅观摩
作文发还算是作文教学的最后一道工序。一般做法，或让科代表在评进前发下，或教师评讲时在课上发。 学生一般又只是看下分数和评语，便迫不及待地揣到抽屉里，效果甚微，亟待优化。我不发给学生本人，改为 分组交叉发放。发到学生手之后，要求他们边看同学同题作文，边做笔记，记下意见、感受。然后，同桌交换 、前后桌交换、邻桌交换。这样，每位同学起码可以看八位同学的同题作文，且都作了笔记。最后，物归原主 。各人再看自己的作文，进行比较思考，再改一次自己的作文，还把笔记整理出来，写成短文。如斯，就把作 文发还变成可控制的信息传递过程，变成一次优化了的作文训练。这个过程是学生在教师指导下，进行自我比 照的过程。这种作文比照过程，具有生动的直观性和有效的借鉴性。这不但让每个学生享有了赞扬和批评的权 利，而且有利于学生自我提高写作水平。
三
实践表明，吸收相关最新理论进行的这些改革，都是扎扎实实“教学生学”（陶行知语）的行之有效的方 法。训练一段时间，学生既获得了写作知识，又提高了写作能力，也培养了写作习惯，产生了多元效应。其具 体好处可归纳为如下四点：
第一，可操作性强
根据认知理论、“三论”理论、优化理论提出的作文教学改革办法，从头到尾，步步分清，步步落实。在 实施过程中，哪里出了偏差，就在哪里纠正，不至于出现眉毛胡子一把抓的混乱局面。在整个训练过程中，师 生心里都有底。因此，克服了传统作文教学的随意性、盲目性和简单化，形成了一个较好的可控制的系统，具 有很强的可操作性。
第二，信息传递加强
教学中，师生传递信息的方式一般有四种：①师→生单向式；②师←→生双向式；③师←→生、生←→生 双向式；④师?生、生?生多向式。传统作文教学采用①式较普遍。实施上述改革，充分运用了②、③、④式 ，有效地加强信息传递，优化了信息传递，在保证信息畅通无阻的同时，融洽了师生感情，师生朝着一个目标 共同努力。
第三，减少许多无效劳动
从时效上讲，这些作文教学改革，便于集中优势兵力，对存在问题打歼灭战，因此，大大减少了许多重复 无效的劳动。指导不再是泛泛而谈、千篇一律；批改不再是教师单一劳动；发放作文本子不再是揣进书包了事 。
第四，写作水平提高快
实施这些作文教学改革的过程，便是教师为主导，学生为主体的写作训练过程。在整个过程中，让学生在 教师的启发引导下，逐步积累写作知识，逐步掌握写作技巧，逐步提高写作能力，逐步养成写作习惯。一句话 ，“悟”出了写作之道。学生一旦“悟”出这个写作之道，写作水平明显跃上一个新的台阶，实现作文教学的 目的——教会学生写作，写出言之有序、言之有物、言之成理的好文章来。
自然，要使作文教学摆脱传统，封闭思想的束缚，走出经验性的窠臼，进入立体思维领域，实在是一个复 杂的多层次的认知活动和能力培养过程，涉及方方面面，有许许多多问题有待深入探讨，诸如对作文教学思想 ，对作文教学内容，对作文教学系统，对作文教学方法等，都必须进行宏观和微观的思考。
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