语文阅读教学是语文教学的重中之重，教师需有意识地培养学生在阅读实践中掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯；鼓励个性化解读、多元解读，但首先要鼓励学生与作者、文本对话，尊重原意；在理解文本内容的基础上，让学习语言文字的表达；在阅读教学中选择语言实践的切入点，让学生在文本阅读中进行语言实践。下面是小编整理的有关语文阅读教学的思考，欢迎来参考！
语文阅读教学是语文教学的重中之重，笔者根据观摩的的三堂阅读教学示范课——散文教学《散步》、文言文教学《爱莲说》、说明文教学《大自然的语言》，谈谈自己对语文阅读教学的几点思考。
一、有意识地培养学生在阅读实践中掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯；
在薛韬老师执教的《大自然的语言》一课中，根据说明文的特点，教师安排了学生按照浏览、默读、精读三种方法循序渐进、由粗到细地去学习本课。并且详细讲解了这三种阅读方法的不同之处：如默读要做到“三不“（不出声、不动唇、不指读）、“三到”（眼到、手到、心到）。这一教学任务符合新课标中的精神，因为在新课标中也指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、有些诗文要求学生诵读。”
教师分文体教给学生选择恰当的阅读方法——浏览、默读、精读、朗读、诵读等，并在阅读过程中让学生循序渐进的使用不同的阅读方法，感受不同阅读方法带来的不同阅读体验，可以促进学生有意识地养成良好的阅读习惯。
二、鼓励个性化解读、多元解读，但首先要鼓励学生与作者、文本对话，尊重原意；
这一阅读教学任务的展开涉及到老师在课堂上如何作为的问题。如在卞丽娟老师执教的《散步》一课中，教师首先让学生深情并茂地朗读课文，然后用自己的语言概括地表达从文中读出了哪种美。这一问题的设计给予学生自由表达的空间，任何一位同学在课堂开始时都可以轻松地进入课堂，畅谈自己的观点：如人美、景美、情美等等。
莫怀戚本人在《二十年后说散步》中写到：“其实我骨子里是想写写生命。”如何引导学生关注文本中渗透的生命观，是本课的教学重点与教学难点。卞老师本堂课的成功之处在于她并未直接让学生去感悟文本中的生命意识，而是设计了另外一个问题：“在这一家四口中最打动你的人是谁？”在学生的交流的过程中教师引导学生发现文本中两处景色描写，引导学生想象母亲在见到这一春意盎然的景物时的神态、追问学生我在选择走大路还是小路时感觉自己像个民族领袖这一说法是否夸张、提出疑问为什么要用“死去”这一冷酷的词语，而不选用“逝去”、“走了”等温和的词语·····，在教师的循循善诱之下，学生自己得出了作者在文中寄予的那份对向往、正视、关爱、尊重生命的责任观。在此基础上教师再出示本文的写作背景与作者的写作愿意，让学生恍然大悟自己的理解与作者的愿意是一致的。此时，既实现了教学任务，赋予了学生自主探究的学习空间，又增添了学生学习的幸福感。
三、在理解文本内容的基础上，学习语言文字的表达；
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过这句俗语我们可以得出这样一个结论：学习语言文字的运用是阅读的目的和归宿。作为一门课程的语文课，兼具人文性与工具性，自然少不了这一教学任务。引导学生品味感悟、在语境中去推敲、咀嚼语言文字，这是阅读教学的原点。
《散步》一文的执教者卞老师采用了让学生研究如何把句子读的声情并茂来关注与理解句子中需要重读的词语；追问句子中哪处细节描写让你觉得这个人物很打动来关注动词“摸”的妙处；对比“死去”与“逝去”“离开”的用法感受作者正视生死的朴素人生态度。
《爱莲说》执教者章老师让学生思考周敦颐在描写莲花外在特点时为什么不写荷花荷叶的鲜艳色彩来领会作者写作时目标的明确性——本文中写莲花的特点只为突出莲花的品质，不多冗杂的语言；让学生辨析“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“独”是否可以换为“只”来体会作者用我与世人作对比的写作意图。
几位老师在执教过程中增、删、换、读等形式的运用，很好的帮助学生去理解语言文字的表达，也丰富了品鉴赏析词语的'形式，值得我们去学习。
四、在阅读教学中选择语言实践的切入点，让学生在文本阅读中进行语言实践。
如何在课堂上实现听说读写一体，如何在课堂中实现读写互促，《散步》一课给了我很大的启发。在阅读初体验、读懂作者心这两个教学任务完成之后，教师设计了一个“诗情轻飞扬”这一环节，“让我们以课文为蓝本，装点进我们的一份回味，一份感悟，自创一首小诗《散步》吧！”在有了对文本的正确、深入的理解后，学生的感悟急需一个表达的窗口，这一有点难度但也切实可行的问题激发起了学生自主创作与表达的积极性。通过几位同学的自创小诗，我感受到了学生在课堂上的活力与动力，感受到语文课堂“兴味盎然”的局面。
新课标中也指出：“教学中应努力体现语文课程的实践性与综合性”。阅读教学，不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达，还要让学生在文本阅读中进行语言实践。
《爱莲说》的执教者章老师在本课的结尾“抛砖引玉”，先出示了自己读完本篇文章后写作的一首小诗《一千年前那朵莲花》，呼吁同学们在课后也能以诗的形式表达自己的感受。这一做法无疑也是在给学生提供语言实践的空间，如果课堂能有时间及时让学生创作、表达，这堂课应该更精彩。在阅读教学中选择语言实践的切入点，让学生在文本阅读中进行语言实践。如何每位语文老师都能积极探索这一话题，我相信读写互促、听说读写能力的培养不会成为问题。
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